基于乐高的“图形与几何”教学

温佳友+郑楚欣

（宝安区天骄小学，广东深圳，518100）

摘 要：将经典的乐高引入到数学课堂教学，在进行图形与几何的教学过程引进乐高，发挥乐高的直观作用，为生活中的数学与课本中的数学搭建起一座桥梁。学生经历从生活中抽象出数量关系和关系特征，再根据这些元素去搭建，形成一个再创造的过程。转变传统的教师讲学生学，教师考学生练的教学模式，让学生通过自己的拼、看、说，形成属于自己的知识建构的同时培养学生的情感态度价值观。

关键词：乐高 教育 课程开发 类直观

一、引言

现在教育教学过程中应用了许多的教学辅助工具，直观教具就是其中最为重要的一部分，通过实物或类实物，学生把课本理论和实际生活结合起来，极大的提高了小学教学的课堂效率，例如，在教学“图形的认识”过程中，运用实物、模型，帮助学生构建概念性知识模型。通过实物演示，学生拼摆操作等手段，形象生动地将抽象的数学概念具体化、形象化，更易于学生理解。

二、认识乐高

1.乐高与积木

在学者董素芳的研究中发现积木游戏能促进儿童在认知、情感、社会化、身体等方面的发展，有助于儿童形成数學概念、体验可逆思维、激发和宣泄儿童的情绪等。而乐高正是属于积木中的一种，它容许积木之间不同的排列或进行建筑活动，通过搭建与堆砌培养学生的各项能力。

2.乐高与教育

乐高玩具具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的特点。它的样式丰富，能很好地支持儿童表达心中所想，每一个想法均可通过积木的搭建实现，孩子得到了一个宽广的想象与创造的发展空间。在乐高不断创新和发展的设计上，一直以儿童的生活内容为线索，密切关注使用对象的年龄和心理发展特征，并且始终考虑乐高所能彰显的教育功能。

乐高秉承“做中学”的理念，也以“做中学”为活动最显著的特点。“做中学”是美国著名实用主义教育家杜威1900年曾提出了“做中学”的教学理论基本原则，更是我国在2001年，提出的探究式科学教育项目简称。中华人民共和国教育部和中国科学技术协会认为，概念是儿童认知的基石，而“做中学”的教育原则能帮助学生建立一些概念和认知模型，提高学生科学探究的效率。因此，将乐高与教育相融合成为两者进一步发展的势在必行。

三、乐高教学现状

在国内，乐高教育于 2000 年通过乐高集团的合作伙伴，以机器人比赛的形式进入中国，江、浙、沪、宁夏等省市的学校先后进行了尝试并取得了一定的效果；2010 年 1 月 22 日，国家教育部与乐高集团签署了“教育部-乐高‘技术教育创新人才培养计划协议”，并在我国 421 所中小学组织学生开展创新竞赛活动，同时重点培养一批骨干教师；从2011 年起，乐高教育在我国设立常驻办事机构，为我国的学校、老师、学生和家长提供更符合本土教育需求的解决方案；2015 年 6 月，教育部-乐高“创新人才培养计划”（2015-2019） 项目展开了新一轮的深入实行。综合来说，乐高教育在国内影响的持续扩大，我国的教育也越来越重视乐高所带来的教育效率。

四、乐高课程开发

1.乐高与学科整合

乐高游戏中的玩具一直是学生喜欢的玩具。简单的几块砖，几块板，融入了小学的数学活动，使他们热情参与，愉快学习。对学生来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。而小学生本身在游戏中学习，所以通过乐高融入其中，能让他们更好的掌握。现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，小学进行数学教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。因此，从事小学数学工作的我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，融入乐高这种类直观的直观教具，使他们更好地发挥儿童的主观能动性，充分利用乐高中的各宝贵资源融入到小学数学教学活动中。

2.乐高的适时引入

抽象的方法难以快速引导学生学习知识，只有把具象的事物呈现在小学生面前，学生才能够迅速地理解教师教授的知识。比如过去小学教师引导学生理解方位相关知识时。按照以前的教学，方位的学习都是在书本上平面上进行认知的，按照“上北下南，左西右东”的口诀，学生很容易定势地认为自己的正前方是北面，所以如果要求他们某一空间内，找东南西北，学生也容易定势自己的前面为北面，而忽视了我们坐标的提示。现在非常多的数学由于教学条件不足，只好花费大量的实践引导学生理解这些抽象的科学知识。现在有了乐高积木，乐高积木能以类直观实物的形式把科学知识展现在学生面前。比如在教学“周长”和“面积”这两个较为抽象的问题时，教师单凭口述很难把这两个概念描述清楚，然而我们在上乐高课的时候就可以通过拼跑道，用跑道的长度理解周长的概念，拼游泳池，用游泳池占的大小表示面积，通过在实物中抽象出的类实物积木，展示较为抽象的概念，学生通过他们动手与观察，发现并总结出这些抽象概念的特征。

3.乐高的灵活运用

在教学活动中，充分的教育是教师授课成功与否的关键，课时在教师准备传统教具的基础上课运用不是很灵活的情况下，我们可以利用现有的乐高积木，又省时又不费力的使授课达到最好的效果，例如在教授三年级数学中的“周长”系列活动时，周长是比较抽象的概念，书本中是利用蚂蚁沿树叶走一圈为树叶的周长，在授课时将实例转化为“米娅”根据学生搭的类实物跑道走一圈，来解释周长的概念，学生在“搭”及“走”的过程中直观体验周长的概念，达到更好的教学效果。若根据书本的教学树叶的边是不规则的形状，学生容易混淆周长的感念。

五、高积木在数学教学中的实际运用

（一）课程规划

（二）课程实施

乐高课程的实施就是为了打破传统的学习方式，我们实现了三个转变：

1.课程模式的转变

我们采用了以情境为导向的课程模式，采用如“我们的社区”“蝴蝶”“运动会”等等孩子们喜闻乐见的情境激发起孩子们的学习兴趣，同时，我们在课程的设计过程中，特别注重几何直观在数学中的应用，所以我们的课程跟平常的数学课不同，我们不直接让孩子们去找数量关系并解决问题，而是让学生用乐高把情境“拼”出来，对数学的情境通过积木进行一个表征，使得情境形象化的同时更加突出其中的数量关系，如在教“周长”的概念时，通过让孩子们去拼跑道，拼成一些封闭的图形的过程中让学生去体会“周长”的含义。

2.课程形式的转变

传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。传统的课堂教学所采用的教学方式，往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，没有创造性。所以我们在我们的课程中，我们注重把课堂还给学生，让学生通过团队合作，分享交流等形式构建自己的知识体系。在每一节课上我们都能真正体验到学生是在玩中学，在玩中悟，在玩中去体会。

3.课程评价的转变

传统的课堂教学，在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展。情感的评价，把它推广到学校各个班级中还是存在一些困难。许多老师在具体的评价中却依旧依赖于考试的分数去确定学生的等级，忽视那些很有价值的能真正反映一个学生数学学习全貌的信息。所以我们的评价从多个维度，多个主体出发，评价孩子们在课程中空间思维的发展，评价孩子们的注意力和观察能力的提升，以及数学学习兴趣与信心的培养等等。如我们每节课都会设计一些拓展提高的问题，让学生自己去挑战、去完成，在这个过程中，不仅仅锻炼到孩子们的空间思维能力，另外还增强了孩子们的自信心。

六、结论

在小學几何类课程中，乐高教学占有先天的优势，这是传统的教具无法比拟的。乐高既是实物的一种抽象，又能保留实物的一些数量关系及几何特征。通过乐高的类实物操作，使学生能从教材的平面转移到现实的空间中，更好地理解一些图形与几何的特征。本文主要是阐述乐高在图形与几何教学中的应用，如何将乐高与图形与几何教学课堂结合起来，达到最好的课堂效果，是值得思考的一个问题。找出其中的利弊并取长补短，这对图形与几何教学的发展具有重要的意义，对小学数学教育的改革同样意义重大。

参考文献

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