“三多三少”显弊端

栾聚芳

（山东高密第二实验小学，山东 潍坊 261500）

作为一名在小学语文教学一线工作了20多年的教师，笔者听了很多课，也执教了很多课，参加了几次课改，但就亲身经历而言，小学语文阅读教学局面几乎没有大的改观，这需要引起语文教师的深深思考。

一、教师讲得多，学生读得少

语文教师总在课堂上不遗余力地讲，有时详细分析课文内容，时而引经据典，时而条分缕析；有时耐心细致地和学生一问一答，回答不确切的地方教师就开讲，不讲深、不讲透就感觉不尽职责；有时借助多媒体进行拓展延伸，令人目不暇接。教师主导成了主控，原因是多方面的：教学评价机制方面的原因，语文课标提出的三维目标只通过一张试卷来考察；教师教学理念方面的原因，教师认为学生自己学不到点子上，不相信学生能够独立领会教学内容。

语文新课标指出：语文是一门实践性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但实际上，学生的阅读实践一直被教师善意地剥夺，学生的读书活动成为教师课堂教学的点缀，久而久之，学生没有形成读书的能力，听语文的学习模式也就随之形成了，于是，教师只好讲得更多了。随着教师日复一日地讲语文，学生日复一日地听语文，学生越来越不会读书了，学生读的能力就是在教师事无巨细的包办讲解中逐渐弱化的。叶圣陶在《论国文精读指导不只是逐句讲解》一文中，批评了逐句讲解的做法，“第一，这里缺少了练习阅读最重要的预习阶段。……