实施“四环节”教学法，提高中职语文教学效率

苗伟

随着新课改的不断深入，生本教育已成为现代教育中最受关注的教学理念。生本教育即以生为本的教学理念，要求广大教师高度尊重学生，一切教学活动都以学生为中心，注重学生的主体性。教师要将学习主动权完全交给学生，激发学生的积极性，让学生主动投入到学习活动中。中职语文“四环节”教学方法就是在生本教育理念下探索出来的。在中职语文课堂教学中设计自主学习（预习）—交流探讨（合作探究）—反馈评价（师生互动））—拓展提升（创新想象）四个环节。教师在设计每一个环节的过程中都充分融入了生本教育的理念，逐步让中职语文课堂教学实现先做后学、先会后学、先学后教、以学定教的最终目标，从而提高中职语文教学的效率与质量。

一、自主学习——预习

自主学习、自主探索是完成课堂预习的基本前提，更是课外学习与课堂教学连接的重要桥梁。通过自主学习，保证课前预习的质量，培养学生的学习能力。预习就是新课学习之前的准备，也就是自主学习，是学生学习新知识的初步环节。

上课时，教师把精心设计的教学目标展示出来，向学生讲清这些目标；接着，教师再出示学习指导，让学生知道如何对照目标自主学习；然后，让学生自主学习有关内容。这一环节视内容的多少，控制在10～12分钟。要求学生不准提问，教师不准讲授，目的是确保安静的、自主的、高效的学习。在这个环节，学生一定要把教材认真地看一遍。在传统的中职语文教学过程中，教师布置预习之后，大部分学生由于换了新的学习环境，感觉无所适从，甚至会质疑学习语文的重要性，他们不知道如何预习、预习什么，最普遍的预习方法就是将语文课文读一遍，甚至读第二遍就失去了兴趣。又或者中职语文教师提出要求，让学生带着这个要求去阅读课文。总之，没有要求就不知道读的目标，更没有掌握读的方法。这种预习方式不仅无法达到预习目的，而且会让学生养成应付了事的坏习惯。为了在中职语文课堂教学中更好地实施“四环节”教学方法，笔者将课前自主学习放在了非常重要的位置。笔者认为，针对中职学生的特点，可以从以下几方面指导学生进行自主学习：第一，教师要了解学生，掌握学生各个方面的真实情况，从而将新课的教学目标以及教学内容的重难点都明确在预习任务当中。第二，学生在解决问题的过程中，应该从简单到复杂，循序渐进。假如一开始就提出非常难的问题，大部分中职学生都无法完成任务，这会影响学生的学习信心。笔者认为，在布置预习任务的时候，教师要注重问题的层次性、学生的差异性，科学合理地设置问题。例如，在讲授《桥》这篇课文时，笔者从以下几方面指导学生进行自主学习：第一，在课前自主学习时，要求学生找出课文中描写洪水凶猛的句子。第二，要求学生进行思考，人们在面对凶猛的洪水时，反应是怎样的？第三，要求学生想象：如果大家都不遵守秩序而涌上桥，将会发生什么？有了教师提供的预习任务，学生可以根据明确的步骤自主学习，避免了盲目学习的情况。有了自主学习的明确目标，大部分学生都愿意主动看书，去根据问题查找相关资料，从而养成主动操作、主动思考的良好习惯。“四环节”教学方法的第一步自主学习的目的就是要让学生通过动口、动手、动脑主动学习，这样才能为后续教学打下坚实的基础。

二、交流探讨——合作探究

随着新课改的不断深入，语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。中职语文教师作为学生学习的引导者，应该引导学生主动参与交流，从而更好地进行探讨。根据学生预习的基本情况，教师可以要求学生以学习小组为单位，在小组内部进行汇报，将自己自主学习的收获同其他学生进行分享。例如，弄懂了什么问题，哪些问题是需要解决的，然后进行交流，共同探讨不懂的地方。学生在自主学习时，根据自己掌握的知识，可以把已经解决的一部分问题，和剩下还没有解决的问题拿到小组内交流探讨。例如，在教授《彩色的翅膀》这篇课文时，教师可以设计这样一个问题：作者为什么会以“彩色的翅膀”为题？在对这个问题进行小组交流、讨论时，教师要留给学生默读静思的时间，目的是让学生在默读中静静地思考。在这个过程中，学生要真正地将思考融入读书的过程中。针对提出的问题，学生在默读课文的过程中将思路理清，并且尝试着组织语言。学生形成自己的想法之后，教师安排学生进行小组内部的交流探讨，目的是让学生能够各抒己见。这时，小组内编号为1号、2号的学生就是其他学生的教师，编号为7号、8号的学生可能问题多一些。1号、2号学生和其他学生很想教会7号、8号学生，因为马上教师要提问，如果7号、8号学生回答正确，就可以为本组挣4分。可以看出，小组内的交流探讨是真正的合作探索，是本组内的学生教学生。这个环节一般控制在10分钟左右。最后，再进行集体交流，达成共识。教师需要将讨论的结果一一列在黑板上。小组内部交流讨论能够提高学生的学习兴趣，重要的是，在合作的过程中，能够培养学生的团队意识与合作精神，这些对中职学生未来的就业是非常重要的。

三、反馈评价——师生互动

有教育家认为：“师生之间应该是一种相互友好、互相尊重的和谐关系，而且有助于教学任务的顺利完成。”笔者认为，在中职语文课堂教学中，师生互动是非常重要的，尤其是教师对学生的评价，而学生的反馈评价能够让教学更加灵活。在中职语文课堂教学中，教师恰到好处的教学评价能够让学生受到鼓舞，同时还能启发学生，激发学生的学习热情。这样不仅能够调动学生的学习积极性，还能拉近师生之间的距离，加强师生之间的互动。在实践教学中，为了做好反馈评价，笔者认为教师首先应该做好自我评价；其次是学生与学生之间的评价，通过自主学习和交流探讨两个环节后，各组的问题已经不多，教师可以让各组把还没解决的问题写在有本组序号的黑板上。各组存在的问题可能不一样，教师可以让各组互相解决问题，各小组成员都很踊跃，都想挣分，特别是小组内的7号与8号学生。通过小组间的互相帮助，问题基本都可以解决。最后，是学生对教师的评价。通过学生自评、他评、评别人、教师评等方式，学生对自己在本节课上的实际表现做一个总结与反思，以便取得更好的教学效果。另外，笔者认为，将反馈评价与情感教学结合起来，能够加强师生之间的互动。在这个环节，教师主要是进一步帮助学生解决还未能解决的问题，采用多种有效的教学手段进一步摆脱传统教学中的灌输式教学，加强师生之间的交流，拓展学生的学习空间。语文的外延其实就生活的全部，而将反馈评价融入情感教学，能够延伸师生之间的互动，为学生指明更有针对性的学习方向。中职语文课堂教学其实就是师生情感交流与互动的过程，因此，教师要充分利用教材与评价，充分挖掘教材中的情感因素。例如，在讲授《母亲》这篇课文时，教师可以设计一个教学情境，引导学生去感悟现实生活中儿女与母亲之间的真实情感，教师可以鼓励学生将这种真实情感讲述出来，大家可以进行评价，相互感受与学习。又如，在讲授《善良》这篇课文时，教师可以将课文中蕴含的真善美充分利用起来，促进学生提高人生境界，塑造健全的人格，这些对中职学生来说是十分必要的。反馈评价不仅仅是一种形式，反馈评价还可以抓住语文教学中的人情、人文、人味来进行评价，在加强师生互动的基础上，进一步提高中职语文课堂的教学效率。

四、拓展提升——创新想象

经过以上三个环节，课堂教学的问题已经解决，教学目标已经完成。在拓展提升环节，要注意：一是教师对该节课做简要的评价，对问题进行拓展提升；二是鼓励学生对内容进行拓展提升，效果可能会更好；三是教师提出相对教学目标更难的问题，让学生思考后回答，使拓展提升更有针对性。传统的中职语文课堂教学是灌输式教学，学生很少有自己思考的时间，更谈不上拓展提升。没有思考就没有创新，不利于课堂教学。著名教育家叶圣陶先生曾经提出：“教是为了不教。”基于这个原则，笔者认为，为了帮助学生拓展学习空间、培养创新能力，在中职语文课堂教学中，教师应该努力为学生创设一个自主创新、自由想象的平台，让学生独立开启知识的大门。在课堂教学中，教师要促进学生独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，甚至让学生自己去讲解、去总结，这样，收获才是真正属于学生自己的，而教师依然要扮演一个正确引导者的角色，不断地实施引导。例如，在讲授《桂花雨》这篇课文时，为了更好地拓展学生的能力，教师为学生创设了一个自主创新的平台，以小组为单位，让每个小组各自安排一个能够代表自己小组预习成果的代表，学生兴趣盎然，而且思维异常活跃，每位学生都非常积极地表达自己的看法，从而使学生成为了课堂的主人。在积极表现的过程中，学生不仅能够提高语言表达能力，而且在写作方面也得到了训练。看着学生们各自的表现，笔者也能感受到学生喜欢这样的平台，而教师细心的引导、用心的改进，让每一位学生都能在平台上表现得淋漓尽致，从而拓展学生的能力，提升学生对语文知识的应用能力，打造中职语文高效课堂。

总之，在中职语文课堂教学中落实“四环节”教学方法，要求中职语文教师在每一个环节上要敢于大胆创新，而且细致耐心，不脱离实际。在课堂教学中，教师要将学习的主动权交给学生，为学生创设能够合作探究的课堂氛围，让中职学生在愉悦轻松的氛围中学习语文，从而提高中职语文课堂的教学效率与质量。

（作者单位：安徽省蒙城縣高级职业中学）