一花独放不是春，万紫千红春满园

吴大勇

古诗词是我国的文化瑰宝，具有独特的魅力。自古以来，诗词以精辟的内容、精湛的语言、深邃的意境，吟诵百年，滋润着炎黄子孙。古诗词的教学，对祖国灿烂文化的传承，对学生语文素养的提升和性情的陶冶起着重要的作用。然而，在平时的古诗词教学中，大多数教师总是按部就班、三眼一板，一节课教学一首古诗，只对诗句进行诵读、翻译、解析，体会诗人的思想感情等，一堂课的内容和信息量相对较少。为提高诗词教学的课堂效率，笔者认为教师应该深入解读文本，挖掘诗词之间的内在联系，将一首诗词的教学拓展成两首，甚至是一组诗词的教学，从而丰富教学内容，提高古诗词的课堂教学效率。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来：解读文本，多角度思考

教学一首古诗，教师要先深入研究文本，查阅相关的资料，多角度进行思考，明确文本的教学主题。

1.这首诗讲了什么

教师要品读全诗，分析诗中含有哪些意象，这些意象承载了哪些文化信息，还有哪些诗词中也出现过相同的意象，它们之间是否具有相似性、可比性。如朱熹的《春日》这首诗，首先要理解“东风、春”等意象的含义，知道这是一首咏春诗，描绘一幅万紫千红的春天美景，抒发了作者对大自然的赞美之情。同是写春的诗句很多，如韩愈的“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”，叶绍翁的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，孟浩然的“林花扫更落，径草踏还生”等，都从不同角度描绘了春景。……