CH—SPOC教学模式在五年制高职电子类理实一体课上的教学实践

王晓斐

[摘 要] MOOC作为一种新兴的教育模式，存在着没有规模限制、学习管理困难等问题，相比之下基于协作、混合的小规模限制性在线课程（CH-SPOC）更适合在校学生应用。以五年制高职电子类专业的电子设备装调课程为例，进行了CH-SPOC教学模式实践，证明这种教学模式确实对激发学生积极性、提高教学质量起到了很大的推动作用，值得推广。

[关 键 词] CH-SPOC；理实一体课；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0097-01

一、实践背景

自2012年“MOOC元年”开始，“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC）迅速在全球升温，在Coursera、ed X、Udacity三大巨头的引领下，中国的MOOC资源也呈爆发性的增长[1]。但近几年的研究与实践表明，MOOC存在诸如注册率高但完成率低、没有先修条件、没有规模限制、不利于因材施教以及学习管理困难等问题。

针对MOOC存在的问题和挑战，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首先提出和使用了一种SPOC教学模式（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）。SPOC教学模式下学生规模一般几十到几百人，远少于MOOC的选课人数，而限制性意味着对学生设置了准入条件，区别于MOOC的完全开放性[2]。教师可以把MOOC的课程视频当作预习任务布置给学生，让学生提前自学，然后在上课时采用平台的问题推送、小组讨论、抢答、直播、在线评价等功能实现线上和线下课堂的结合，了解学生对知识点的掌握程度和存在的问题，进而为学生解决问题，合理地调控整个课程的进度和节奏，提高课堂的效率和学生的学习积极性。

无锡机电高等职业技术学校电子专业教研组以电子类专业核心课程作为研究对象，系统开发了满足教学实际需求的项目课程和综合教学资源体系，并进行了一轮CH-SPOC教学模式的实践。……