巧用项目教学，激活大学德语课堂

汤晖

[摘 要] 项目教学法以项目主题为学习任务，充分调动了学生学习的积极性与主观能动性，越来越广泛的被应用于外语教学中。对此，结合工作实践经验，对项目教育法的定义和起源进行了阐述，并比较了项目教学法与传统教学，借助例子对项目教学法在大学德语教学中的实施和设计予以详细介绍，并分析和总结了结果。

[关 键 词] 项目教学法；德语课堂；设计与实施

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0214-02

一、项目课的起源与定义

“项目”（德语“Projekt”）起源于拉丁文“projicere”，是设计、计划和进行的意思。它最早出现在欧洲的建筑领域，建筑学家运用这一词语对自己的设计项目进行了描绘和估算。20世纪早期，美国教育学家基尔帕特里克依据杜威的实用主义教育思想创立了一种与传统派教学模式对立的现代派教学模式——项目教学法，于1918年在同名论文中将“项目教学法”理论提了出来。后来，德国学者彼得森将他的这篇论文进行翻译，并于1935年在《项目计划——基础与实践》进行了发表。70年代后期，奔驰、西门子、大众等许多大企业都相继对各自的项目教学进行了开发。在短时间内，整个德国的教育界均受到项目教学法这一浪潮的影响。

那该如何定义项目教学法呢？德国教育学教授贝母（Winfried Bhm）将其定义为：“项目教学法属于一种教学方法，在此方法中，教学主题或完整的具有实践性的工作打算都是立足于学生自己规划的计划得以实现的。”[1]

由此可见，项目教学是一种典型的行为引导型教学方法。教师在课堂教学中，用项目的形式将学习任务安排给学生，然后给予学生一定的帮助和指导，让学生自己对信息进行收集，并将计划制作出来，最终得出结论并将项目完成。

二、项目教学法与传统教学法的比较

三、项目教学的设计与实施

笔者所在的学校将大学德语课程分成三个学期，主要面向的是英语专业大二和大三年级的学生，使用的是《新概念德语》教材。考虑到教材中每个单元都设有主题以及教学总课时量紧张的特点，笔者在实施项目课的时候，主要采用的是将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位，在课堂中布置任务，在课后展开项目活动，最后再在课堂中对项目成果进行交流的形式。下面以教材第二册的第三单元为例，对项目教学在大学德语课程中的应用进行了阐述。

（一）项目的设立

在选择项目的时候要和教学内容相结合，不仅要结合书本知识，同时还要让学生能充分运用已学知识，并且进行一定程度的发挥创造。通过近一年的学习，学生已掌握了一定的德语知识，能用德语进行基础的表达，同时他们对德国也有一些了解。在教材第二册的第三个单元中，其主要学习内容为童话，于是在这一单元以“童话”为项目主题进行项目课教学。学生自己思考“童话”这个项目主题下可以研究的具体内容，然后根据兴趣拟定题目：如格林童话，安徒生童话等，然后可以由学生自己进行分组。若是小组间的人数差别过大，教师可以对其作出调整。

（二）项目的计划与实施

每个小组将选题和分组完成后，便可以对具体计划予以制订。在此过程中，教师应对学生制订的工作计划进行考察，对其中存在问题的地方提出意见，这一阶段应由师生共同完成。然后学生在小组内进行分工，对相关资料进行寻找和收集，并将其整理好，最后将小组的项目成果制作出来。这一阶段应充分体现出学生的主体地位，将学生的积极性充分调动起来，使其主观能动性得以发挥。教师应扮演好后勤保障员以及观察员的角色，为学生提供咨询：如提供一些影像资料、相关书籍以及有价值的网站等，及时帮助学生，将他们遇到的问题有效解决。由于教学总课时量少的缘故，这个阶段笔者都让学生在课下进行。

（三）项目成果的交流

完成项目之后，必须在第一时间对成果进行交流和展示。可以采取各种形式展示项目成果，比如拼贴画、演出和文章等。这一过程一定要在课堂上进行，因为在进行交流的时候，展示成果的小组成员可以充分的运用自身的语言能力，而其他小组在对成果进行欣赏的时候能提高听力能力。因为每个小组的成果形式具有一定的差异性，课堂氛围十分活跃，比如选择“格林童话”题目的小组选取了两个经典的童话《白雪公主》和《灰姑娘》，制作了一份精美画报，浓缩的故事简介、经典会话配上手绘的图片，将这两个童话美轮美奂地展示出来；选择“安徒生童话”的小组则采用了表演的形式，学生自编自导自演，同时搭配上PPT背景图片与音乐，给大家呈上了一出精彩的童话剧——《海的女儿》。这场项目成果报告会生动有趣，学生在宽松、愉快的课堂氛围中完成了这一单元的教学目标。

（四）项目成果的评价

项目成果的评价即为教学评价，也就是评定成绩。此过程包括以下两个阶段：第一阶段，先由学生进行互评和自评，将优秀成果评选出来，这对学生之间的相互学习极为有利；第二阶段，教师进行评价和总结。此过程是不可或缺的环节，占据着十分重要的位置，教师应及时鼓励和赞扬学生的劳动成果，将各组的优点和特点总结出来，对学生进行引导，让其优势互补，进而在点评的过程中最大化提高学生的学习能力。项目教学法对学习过程尤为重视，教学评估的内容应包括：（1）评价项目成果，比如内容是不是新颖，和课文有无不同，是否运用所学语言知识组织语言形式，语言表述中是否有明显的语法和用词错误等；（2）评价学生在整个项目活动中的表现，比如是否积极主动地参与学习活动，是否有合作精神等。

四、项目教学的实践总结

项目教学将学生的主体作用充分发挥了出来，让学生在新课堂中善于运用已学知识；在项目实践的过程中，将小课题研究性活动充分融入课堂教学中，既将学生学习德语的兴趣有效提高了，同时又使学生的创造能力以及求知欲得到了激发；采用小组合作学习形式的项目教学不仅让学生获得了知识，同时还教会了学生相互合作的方法，使其互助协作能力和团队精神得到了培养；同时，在小组内进行明确的分工，还有助于学生学习主动性的提高和自觉、独立的学习能力的培养。

以学生为活动主体的项目教学，教师的职责似乎变得轻松了。然而事实正好相反，实施项目课对教师的要求更高，不但没有减轻教师的职责，反而变得越来越重。在将项目教学引入到课堂教学中的时候，教师应注意：项目主题必须具有较强的实用性和典型性。所选项目要能被大多数学生接受和喜爱，才可以将学生的学习兴趣充分激发出来；同时项目还应该包括教学内容和教学计划，并对学生的语言运用的实际水平予以充分考虑。所以需要教师和教学实际情况相结合，选择最适合的项目，同时还应注重角色的转变。项目教学改变了学生课堂教学中的被动地位，充分尊重了学生课堂学习的主体地位，而教师从传统课堂课堂教学中的主导者变成了评价者和指导者。

总之，项目教学围绕学生展开教学，将学生学习的积极主动性充分调动了起来；借助项目教学让有限的课堂教学得到了延伸，从而使学生更加积极地自主学习；同时，在项目的实践过程中，學生可以真正运用语言，从而将其交际能力和语言运用能力有效提高。这和现代外语教学的观念相符，是对时代要求的体现。所以笔者认为作为一种外语教学模式，项目教学法极为有效，将项目教学运用到大学德育课堂中其作用尤为显著。

但是，因为项目教学法对实践性极为重视，注重培养学生的能力，从而易忽视学生理论知识学习的系统性；同时项目的实施对教学辅助设施的要求也更高，比如教室多媒体的配置和运用以及查询和搜集资料的需求等。

所以，广大大学德语教师在课堂教学的过程中，应有效结合项目教学和传统教学，使学生不仅具备扎实的语言语法知识，而且还能运用语法知识，对语言进行实际运用，同时对学生自学能力、分析和研究问题的能力、创新与合作能力等多种能力的提高和培养极为有利。

参考文献：

[1]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J].高教论坛，2009（12）：25-27.

[2]蔡玳燕.德语课堂教学模式的新探索：项目课[J].长春师范学院学报，2007（9）：128-130.