高职人才培养模式改革与实践中开展STS教育的途径

李艳

[摘 要] 在高职教育中引入STS 教育理念，既是当代教育的新需要，又是当前高职教育教学改革的需要。针对STS 教育理念的开展和进行分析和论述，探究当今高职人才培养的现状以及改革的必要性，提出相应的建议措施，对教育发展、对未来实践的意义进行阐述，最后进行相关的实践探讨。

[关 键 词] 高职人才；培养模式；改革；实践；STS教育

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0096-03

STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写，STS教育是一种综合性教育，注重科学、技术与社会的结合，并以此来进行综合科学素质教育，促使受教育者的智能、劳动素质等都可以得到提升，并在未来发展中发挥重要的推动作用。在高职院校的整个教学中，STS教育可以帮助学生实现对科学技术知识和社会信息的了解，形成对科学、技术和社会的充分认识，理解三者之间的联系和相互作用，能促进学生自觉参与意识和主动分析问题、解决问题的能力。在高职教育中引入STS教育理念，既是当代教育的新需要，又是当前高职教育教学改革的需要，因此，在高职院校中开展STS教育具有极强的必要性。

一、高职人才培养模式的现状分析

（一）人才培养目标不明确

没有明确培养目标的指导，高职院校很难形成教学特色。目前，中国的高职院校还是倾向于本科化教育，所以其在人才培养目标的设定上并没有进行专门高技能型人才的培养，导致高职院校培养出来的学生缺乏专业技术技能和素养，严重与市场需求脱节。同时，与普通高校培养模式下的学生相比，其培养出来的学生又不具备过硬的专业理论和科研能力，可谓是“两头够不着”。随着社会的发展，各用人单位需要的是基础能力好、操作能力强且有管理潜质的综合型人才和服务型管理人才，这才应该是高职人才培养的方向和目标。

（二）教师结构不合理

高职院校的教师结构需要“双师型”的，但是目前大部分高职院校的“双师型”教师队伍不足，与实际需要差距大，不能满足日常教学需要。国家相关文件规定，高职院校中专业基础课和专业课程中的“双师型”教师的比例达到50%才算是合格，达到70%才算是优秀。然而，实际情况是，大多数高职院校中真正具备“双师”能力教师的比例远远低于50%这一合格标准，通常在30%左右或不足30%。“双师型”教师需要通过考核来取得教师资格证，但是目前许多高职院校的“双师型”教师虽然通过考核并有证在手，但是在实际教学中却没有实践教学经验。所以单独用证件来界定“双师型”教师，还是有不足之处的。如果“双师型”教师的界定与企业工作经验结合，效果会更好。然而，如果结合企业工作经历来进行认定的话，就会使得高职院校总“双师型”教师数量缺乏的问题更加严重。另外，高职院校中还存在教师专业结构不合理的情况。高职院校教师包括博士、硕士、本科等学历层次，这些教师有的是毕业后直接进入学校工作的，有的是其他学科转过来的，整体来看，都缺少实际工作经验，在实际教学中不能将所讲授内容与实际应用相结合，甚至与实践脱节，这就导致高职院校学生培养陷入困局。

（三）课程设置缺乏实用性

高职院校，顾名思义，其培养的对象是未来的技术型、应用型人才，所以，其课程设置必须紧紧与市场需求符合，时时更新和改进。然而，实际情况是，高职院校的课程设置并没有按照与企业合作这一原则，与企业实际需求脱轨，不能根据时代发展和企业发展对专业设置进行及时调整，所以其培养的学生毕业后在企业中不能发挥真正的作用，往往需要重新进行实践学习。

（四）校企合作表面化

目前，许多高职院校都会以与企业合作的形式来培养学生，但实际上的校企合作只是一个口号，合作关系只停留在表面，高职院校和企业之间的合作关系都各为自己的利益考虑。学校安排学生实习是为了完成教学计划和要求，让学生可以通过实习提高自己理论与实际联系的能力，提高专业技能。企业吸纳学生实习往往是受廉价劳动力的利益驱使，目的是获得最大利润。所以学生进行实习往往是根据企业的实际需要来安排，一个学生在一个岗位上可能会待半年或更久，导致学生在企业中从事的只是一般性的劳动，并没有提升其实践能力和就业能力，白白浪费时间。

二、基于STS教育理念改进高职人才培养模式

基于以上对高职院校人才培养模式的现状分析可知，必须引入新的理念和教育模式才能真正发挥高职教育的优势和效果，基于STS教育理念改进高职人才培养模式是一个非常好的选择，可以从以下几个方面入手来进行落实。

（一）制定切实可行的人才培养目标

高职院校的学生培养与普通本科院校是不同的，不是培养研究型和理论型人才，主要是培养专业的生产、管理、服务、建设等高端技能型人才。这就需要高职院校确定明确的培养目标，针对自身实际情况、学生特点、企业和市场的需求来培养高端、专业、高技能型人才。高职院校的人才培养目标要突出学校专业特色，注重学生专业技术技能和应用素养的培养，切实培养基础操作熟练、实践能力强、具备管理潜质的技能型人才和服務型管理人才。

（二）大力加强“双师型”人才队伍的建设，全面提高教师的素质

“双师型”教师队伍要根据高职院校专业特点进行设置，在师资引进中要结合专业特色来进行，不能像其他本科院校一样以学历、职称和研究水平为引进人才标准，而是应注重其理论与实践的结合能力，这样才能促进“双师型”人才的建设和发展。另外，要不断加大教师培训力度，这是全面提升教师专业素质的重要方式之一。教师的专业素质、知识结构和能力可以提高高职院校学生的综合素质，这也是STS教育实施的关键。高职院校要鼓励广大教师进行进修和培训，提高教师的专业素质，同时鼓励教师参与到企业调研和实践中，从自身的实践能力培养入手来切实为学生今后的发展做准备。

（三）结合时代发展和社会需求不断改革课程设置

STS教育比较注重教育的多元化和整体化发展，它在教育内容上始终围绕开放、综合和发展来设置，主要培养学生将所学知识用于实践的能力。在高职院校的课程设置和课程内容中引进STS教育，可以帮助高职院校将专业特色教育与综合实践相结合，制定完整的、同高职院校专业特点和学生特点相符的课程，为学生的未来发展提供基础和保障。

（四）建立全方位、深层次、紧密型的校企合作关系，最大限度地提高学生实践活动的实际效果

全方位、深层次的校企合作模式可以通过校企合作指导委员会来落实，通过成立指导小组，对学生实践活动进行安排、监督和考核，在学生遇到实际问题的时候能够进行科学有效的帮助。另外，高职院校还要启动顶岗实习制度，让学生利用一切机会深入企业，参与到企业的工作中，真正实现“走进一线”。深入企业实际工作中，可以促使学生通过参与社会实践的形式来获取直接经验和实践能力，真正掌握课本之外的内容，也让企业了解学生的不足，在此基础上为实习学生进行更合理的安排，达到学生毕业后真正为企业服务的目的。这样的企业实习可以真正实现学校和企业双受益，只有学校与企业进行深层次的合作，建立实训基地，才能真正提高学生的实习质量，同时还为各个高职院校提高人才培养水平提供了帮助，最终也提高了该学校的知名度。

三、基于STS教育理念改进高职人才培养模式的实践探讨

高职教育主要培养技术型和操作型人才，是我国高等教育的重要组成部分。它通常需要对学生进行专业知识、科学文化知识、职业岗位能力、职业伦理、创业能力等各个方面素质的培养，具有较强的实践价值。在高职院校的教育中引进STS教育，可以让高职教育在教育理念、目标、内容和方法上都与高等职业教育的需求相一致，具有极强的实用性。在高职教育中引入STS教育理念，既是当代教育的新需要，又是当前高职教育改革的必然趋势。通过引进STS教育，可以加强高职院校对应用型人才的培养能力和培养效果。高职院校的教育是一个复杂的动态系统，环节比较多，这就需要各个高职院校在实际的教育教学管理中摒弃以往传统模式，立足当前实际情况和实际需求进行及时有效的调整和更新，真正为其教育教学目标服务。高职人才模式改革引入STS教育正符合以上的要求，实现了综合性、社会性、开放性、发展性、互动性等的真正渗透和落实，全面有效地提高了学生的综合素质和实践素质，对学生未来实际工作具有重要的指导作用。高职人才模式改革引入STS教育对学生学习兴趣的提高、应用知识来分析问题和解决实际问题能力的培养具有极为重要的作用，是当前高职院校人才培养模式改革与实践的重要助动力和推动力。基于STS教育理念制定出适合我国高职院校人才培养模式改革和发展的具体方案，并结合实际进行不断的调整和改进，切实抓住市场需求这条主线，培养出适应市场和时代发展的基础扎实、实践能力强、有国际素质和高素质、高竞争能力的人才。

參考文献：

[1]陆建军.基于STS教育理念的高职人才培养模式改革与实践研究[J].市场周刊（理论研究），2014（10）.

[2]孙红艳.高职院校创新创业教育：理念转型和模式重构[J].高等职业教育探索，2017（3）.

[3]汪龙生.高职人才培养模式改革创新的几点思考[J].中国成人教育，2014（3）.