关于职教教师专业化发展的思考

王亮

[摘 要] 当前我国职教教师专业化发展现状不容乐观，要适应当前职业教育发展，职教教师专业化发展存在一些亟待解决的问题。通过研究职校教师师资结构和职校教师专业化发展的障碍，分析职教教师专业化发展的若干方向。

[关 键 词] 职教；教师；专业化发展

[中图分类号] G655 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0101-01

随着时代发展，我国职业教育体系建设也在加快变革，正在由传统精英教育向实用大众化教育转变。当前，职教教师队伍的状况并不乐观，特别是职业学校专任教师的学历偏低、教师从教能力有待提高、教师素养建设薄弱等，职教师资队伍总体上已难以适应职业教育改革发展的需求。

一、我国职教教师专业化的现状与问题

（一）我国职业学校师资结构情况分析

教育部发布的《中等职业学校设置标准》规定，职业学校专任教师一般不少于60人，师生比达到1：20。具有高级专业技术职务的专任教师人数不低于20%。专业教师人数应不低于本校专任教师人数的50%，其中“双师型”教师不低于30%。每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师两人。而调查显示，大部分职业学校师生比达不到要求。师资队伍结构不够优化，高学历高职称教师比例偏低，教师来源不一，能力结构参差不齐。

二、我国职教教师专业化发展障碍分析

（一）个体面临的压力繁多

通过调研，将职教专业教师面临的压力归纳为：产业结构的变革、行业需求的变化，考验职教教师专业发展的信心；课堂中学生的行为问题，挑战教师在课堂上的权威；中等职业教育招生任务繁重，分散教师发展的精力；职业教育就业导向的目标加大教师工作任务难度；专业技术迅速更新，凸显职教教师不进则退；重文轻技的社会偏见削弱职教教师的职业声望。

（二）缺乏职业理想

职教教师专业发展自主构建意识较弱。职业学校学生基础普遍偏低，学生能力提高较慢，教师在工作中感觉没有成就感，对职业教育工作没有完成使命的满足感。相当一部分的职教专业教师仅是把工作当作谋生的工具，责任感和投入的精力不够。一般情况下，90%以上的教师将职称评到高级职称作为终极目标。

（三）工作主动性不强

专门化职业的就职者具有职业自主权。目前，职教教师存在一些问题：安于现状，迷失方向；看重名利，务实不够；情绪浮躁，失去目标；在制度管理与人文关怀相悖的情况下，心理压力、高度付出和低成就感造成了职教教师的心理失衡以及社会期望与平凡角色错位的心理负重；激烈的竞争和繁重工作导致职教教师心理疲惫，心态不够健康。

（四）技术更新不够

在调研中发现95%专业教师属于从校门到校门的教师，缺乏行业生产、管理、经营的第一线经历和经验，几乎没有人有产学研结合研究和专业实践能力培训的机会，与生产企业和市场

联系不密切，缺乏从事专业工作的经历和经验，传授专业理论知识和专业技能的教育教学能力不能适应教育教学的要求。

三、我国职教教师专业化发展方向

（一）催动职教教师自主发展

提升教师的专业自主发展能力，需要采取自我管理，实施自主规划、自主学习和自主评价，促进教师专业自主发展素养的提升。通过建立档案、制订发展目标和实施策略，进行自主规划，明确教师专业化发展的目标。

（二）提倡职教教师创新转变

开展“一课多上，同课异构”等形式的教学研究，通过合作学习、自我反思和不断探究，形成一个螺旋式加深的发展过程。

（三）搭建职教教师技能发展空间

职业教育技能竞赛是职教教师专业化发展的大熔炉。职教教师亲身参赛和指导学生参赛，发挥着积极的作用。職教教师通过参加活动，寻找问题，探求技巧，从而积累实践经验、培养合作意识。

（四）研究延续职教教师专业化发展

基于研究的专业化教师发展是从开始到结束在教师个体身上所发生的各种变化的过程，是教师研究的成长过程。研究主要针对工作中出现的教学问题，经过一系列活动过程，使教师实现从一个状态到另一个状态的转变，最终达到教师专业化的发展。

（五）培训保障职教教师专业化发展

职教专业教师的培训目的是提高职业教育教学技能水平、行业技术水平以及教学、教研、专业技能的可持续发展能力。职教专业教师培训原则是：有利于专业化发展原则；培养专业教师解决生产、经营、管理一线的实际问题能力为重点；针对不同阶段的专业教师，不同阶段有不同的侧重。

（六）完善职教教师制度建设

目前，我国职教教师教育制度尚不完善，尤其是作为教师专业化进程中最有力保证的教师资格证书制度和教师职务制度。

（七）加强职业教育学科建设

在当前的时代背景下，发展和改革我国职教事业是客观存在的要求，职业教育专业学科的建设正是这一要求的体现。同时，职业教育专业学科建设也有助于职业教育教师个体专业自主能力的提高。因此，职业院校和教育部门应共同努力，加强职业教育学科建设，制订行之有效的发展方案。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.