程序设计中循环教学构建浅议

[摘 要] 循环程序设计是计算机程序设计语言教学中的一个难点，在高校的计算机通识课课程体系中，程序设计是它的重要组成部分。对于程序设计，该课程涉及严谨的数学思维过程，蕴含着计算机思维的独特性，如何通过该课程，培养学生的计算机思维能力，提高学生的程序设计能力，是教师的重要目标之一。

[关 键 词] 循环；逐步细化；计算机思维；通项

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0144-01

作为大学计算机通识教学的一部分，计算机程序设计是其中的重要组成部分，而循环则是其中的难点。导致学生说难学，教师说难教。

一、循环是程序设计本课程的难点

循环程序设计是计算机程序设计中的难点，它主要体现在：

（一）数学逻辑思维性强，在循环程序设计时，往往涉及大量的数学逻辑思维，如何将一个复杂的问题转化为简单的有限的重复，从而构建数学模型，是编写代码前最重要的任务。

（二）循环程序设计的多样性和复杂性，导致循环程序设计的灵活性比起其他的方面高许多，在程序设计时，如何根据题目或者任务要求，因地制宜，选择合适的解决方案，对教学提出了更高的要求。

二、学生困惑的现象

（一）由于循环程序设计的特点，逻辑性强，构建数学模型灵活多样，解决方案需要根据具体要求选择，课时不多，以通识课的方式教学，在学生的学习积极性、主动性上会构成一定程度的懈怠，导致课前预习不足，课后复习不佳，对于要求较高的循环程序设计，学生普遍反映难学。

（二）学生的基础不同，它是由学生原有的学习基础不同，原有的地方差异导致的高中信息课程开课不一致，学生对程序设计在兴趣、学习能力、学习方法上体现不一致。

三、教师教学的困惑

（一）学生的层次性

由于学生的基础不同，学生在学习兴趣、学习方法上不一致，在循环程序设计的教学时，反映出上述特点的集中和放大，在传统的教学环境下，学生容易对教学内容丧失兴趣；表示教学内容难，听不懂；甚至放弃该课程的学习。

（二）教学资源的层次性

由于循环程序设计的特点是逻辑性强、问题多样性，并且学生的基础不同、兴趣不同，编程要求因地制宜。在教学环节中，根据课程的要求，既要提高教学效率，又要考虑他们的特点，提供符合他们的学习资源。因此，提供多样性的教学资源，体现教学资源的层次性，体现学生的差异性，求同存异，保证教学效果，是教师面临的重要问题。

四、案例教学法的活学活用

在循环程序设计的教学中，案例教学是教学的重要手段，通过典型的、有特点的案例，可以有效地引导学生掌握循环程序设计的过程，激发学生的学习积极性。所以结合学生的特点，通过教学资源的多样性配置，引用相应的有特点的案例，是循环程序设计教学的重要一环。但是对案例教学要活学活用，要通过案例，反映程序设计的基本特征，而不是變成案例就是案例，学生的编程循规蹈矩，不能活学活用。让学生了解自动化是计算机最重要的本质特征之一，而循环就是在有条件的重复中自动完成人们赋予的任务，从而掌握循环编程的基本要求：了解问题及需求，逐步细化，构建通项，最终掌握循环编程。

五、兴趣引导，激发创造性

常言道，兴趣是最好的老师。在程序设计教学中，大部分学生学习效果较差的原因就是因为兴趣不高，产生的原因有：（1）畏惧，因为原有的数学基础不踏实，认为程序设计难，敬而远之；（2）退缩，在程序设计过程中，发现循环程序设计相对复杂，程序设计方法多样，没有产生兴趣，慢慢退缩。因此在教学过程中进行兴趣引导，激发学生的学习积极性，在体现学生的学习成果、体现学生的创造性上下工夫，让学生学有所得、学有所思，激发学生浓烈的学习兴趣和勇于探索的创造性思维。

六、目的明确，求同存异

在教学过程中要存同求异，教学目的明确，在大部分高校，《Visual Basic程序设计》是一门计算机通识课，学生较多，课堂教学要求较高，教师在教学过程中应对教学环境、教学特点非常清楚，课前应充分备课，明确教学目标，针对不同学生的不同层次、不同兴趣基础，求同存异，引导学生明确学习目标，提高学习效率。

七、循环程序设计的核心

循环程序设计的核心是什么？循环，周而复始地循环。在程序设计中，循环解决了复杂的问题，简单地重复，有条件地退出，这就是循环的本质，而通项、逐步细化就是我们在编程过程中应遵循的原则。

总之，在循环程序设计的教学过程中，解决学生学习困难、学习畏惧的问题，提高学生的学习积极性，引导学生积极思索，提高学生的创造性思维，是本课程的重要教学目标，教师面临的问题较多，跳出只教知识的局限性，在更大的方向，更符合当前形势，提高教学效果。

参考文献：

[1]曾宪文.基于教学多样性的大学计算机基础课程的探索[J].现代职业教育，2016（10）.

[2]苏小红，赵玲玲，王甜甜，等.CS2013指导下的程序设计课程体系的设计与精品资源共享课建设[J].中国建设教育，2015（5）.