信息化背景下多元学与教方式的应用探讨

吴来美

[摘 要] 在信息时代的今天，在职业教育中信息技术课程尤为重要，在教学过程中采用多元学与教方式促进教学，形成适合新环境的课程教学的学与教的模式。

[关 键 词] 信息化背景；多元；学与教方式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0187-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”可见，在信息时代，信息技术已经成为教育教学中应用的主要技术、手段和方法。教师的信息素养和教学能力是非常重要的基础。

如何在当前的形式下提高计算机应用基础课程教学和教育水平，是计算机基础教师所面临的一个急待解决的问题。本人认为：作为专业课教师，我们应该着重在教学过程中采用多元学与教方式促进教学。

一、教学模式多元

根据教学内容的不同采用不同的教学模式。一直以来，我们在教学中很多时候一味采用递接受模式，教师讲，学生听；教师先示范操作，学生跟在后面，没有任何创造力地又跟着做一遍。这样的教学方式，让学生没有成就感，失去创造力。因此，我们的教学模式，应该以学生为中心，以培养学生的阅读能力、动手能力、创新能力为目的来开展。我们经研究，认为宜采用多种新的教学模式融合的教学模式化。

（一）问题解决式

以问题为中心，引导学生从活动中学习。在教学的开始，就提出问题，设置了任务，把任务交给学生，这才是“以学生为主”，只有当责任交给了学生，学生才有使命感，再也不是等着被“填鸭”。在每一个项目前，布置任务，让学生分组一起思考问题，分解任务，变成一个个小问题。

（二）探究发现式

提供结构化材料，引导学生进行研究、发现学习。在我们教学平台里，教师可以提前准备相关的知识资料，对于难点，制作微视频，让学生自己去查阅资料，根据提示，发现新的工具，尝试使用，但也要注意多留给学生思考尝试的空间。

（三）自主体验式

设置个人学习情景，自主控制学习过程。根据小组讨论学习的经验，给每个学生自己动手的机会，让学生自己摸索，最终达成学习目标。

作为教师，一方面要把握好这几种教学方式的恰当使用；另一方面在教学过程中，也要加强对网络伦理、信息规范和社会责任感的培养。这样，我们培养出来的人，不单单是技术一流，更重要的是懂得生活、热爱生活、知法守法，能为整个社会服务的有用之才！

二、学习模式多元

我们的教学，不单单在于教，更重要的在于学。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习，了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人；喜爱学习的人，又不如以学习为乐的人。比喻学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。因此，我们说的“学”，要达到四点——学会、会学、爱学、自主地进行学习。

针对计算机应用基础课程，本人认为在教学过程中，应采用以下三种学习模式融合的方式。

（一）合作式学习

这是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，进行互助性學习的活动方式。之前的教学，是把任务分给学生，因此，在学习的过程中，让学生一起合作式学习，每次都对每个成员的表现尽可能地进行客观的评价。让每个学生都努力工作，并且学会和别人互相交流、互相合作，共同完成任务。

（二）协作学习

这是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种活动方式。在教学过程中，我们将学生分成几个小组，在小组协作过程中，每个学生都可以在其学习过程中探索、发现，和小组中的其他成员一起共享。在学习过程中，有对话、商讨、争论等多种形式，从而对问题充分论证，最终达成学习目标。

（三）个别学习

每个学生的学习能力都是不一样的，因此我们要根据学生的不同特征进行因材施教，主要在预习和课后作业上，通过不同的学习要求，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自主选择学习内容。在我校，有MODEL学习平台，教师布置基本任务和提高任务，让所有学生能够完成基本任务，有能力的学生再去完成提高任务。

最后，计算机应用基础课程实践性较强，通过运用信息技术，构建计算机应用基础课程多元学与教的模式，并进行实践，旨在培养学生解决问题的能力、动手的能力等，促进学生积极主动地建构知识，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社， 2001.

[2]刘新丽，刘雍潜.信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究[M].中央广播电视大学出版社，2011.