Krashen“i+1”情感过滤假设理论在卫校高职英语课堂教学中的实例应用

王婧璟

[摘 要] “输入假设”（Input Hypothesis）认为语言的使用不是教出来的，而是随着时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。作者特别选出江苏凤凰出版社的职教省编教材第一册第九单元的最后一章节How to make a Christmas Invitation Card作为与输入理论相结合的上课内容，在课程设计上有意识地设计了具有理想输入四个特点的教学内容，做到了教学内容的可理解性（comprehensive）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）。在本课上应用了Krashen的情感过滤假设理论，作者在教學过程中重视发挥学生的情感因素作用激励了学生的学习动机，培养了他们正确的学习态度，使学生的过滤程度始终保持在最低限度，使他们能接受更正确的输入，为更好的输出奠定坚实的基础。

[关 键 词] 情感过滤假设；动机；需要；态度

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0206-01

Stephen Krashen在20世纪70和80年代提出并发展了二语习得输入理论。Krashen（1895）认为，外语也应通过习得掌握，“习得”就是在自然交际中使用语言来发展语言能力。“情感过滤假设”（AffectIve Filter Hypothesis）里的“情感”（affection）指的是学习者的动机（motives）、需要（needs）、态度（attitudes）和情感状态（emotional states）。这些情感因素被看做可调节的过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍其通过，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑吸收。消极的外语学习者和积极的外语学习者对语言输入的影响差别很大，消极者对外语的输入起着很强的过滤作用，积极者则获取更多的输入。

作者特别选出江苏凤凰出版社的职教省编教材第一册第九单元的最后一章节How to make a Christmas Invitation Card作为与输入理论相结合的上课内容，在课程设计上有意识地设计了具有理想输入四个特点的教学内容，做到了教学内容的可理解性（comprehensive）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）。在本课上应用了Krashen的情感过滤假设理论，作者在教学过程中重视发挥学生的情感因素作用，激励了学生的学习动机，培养了他们正确的学习态度，使学生的过滤程度始终保持在最低限度，使他们能接受更正确的输入，为更好的输出奠定坚实的基础。

作者在选取卫校高职一年级的学生为授课主体，根据多年的教学经验观察发现我们的学生对英语学习缺乏信心和兴趣，在课上怕说英语，对老师上课内容不感兴趣。根据“输入理论”（Input Hypothesis）与习得相关，而与学习无关。这种假设认为，语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入和形成的。根据此理论，作者在授课内容的导入上选取了学生非常熟悉的“Jingle Bell”的双语视频，学生一边伴着熟悉的旋律一边看着英文字幕哼唱，这个环节吸引了学生的学习兴趣。在接下来的授课内容组织上选取西方文化特色的虚拟实景教堂、Family Party、Park，带领学生在数字化的场景中真实体验圣诞节西方文化的特色，该部分使用的是任务型教学与情境教学相结合的教学模式，老师带领学生以思维导图的形式将不同场景中所涉及的语言知识从字词到发音到在语言环境中的运用都让学生自己说出来。与此同时，在接下来的学习中老师通过展示一张正确的圣诞邀请函，利用小组活动、头脑风暴、组间的互相提问的交互学习方式让学生明白圣诞邀请函的必备要素。在教授这个内容的过程中作者强调了学生的作用，所有的教学活动设计都做到了以学生为主体，即学生第一，教师第二；在强调输入的同时，重视学习者的输出；鼓励学生自主学习和创造性地学习；重视激发学生内在的学习机制；关注学习者是如何学习的；支持合作学习，关注学习者的学习动机和学习效果。

在授课内容的最后部分，作者不仅仅对课堂内容进行点评，还让学生进行了教学内容的反馈，以小组竞赛和每个学生自评的方式对课堂内容进行反馈，更为科学地让学生参与到有效课堂教学之中。课后作业的布置，作者给学生们一个场景：下个月老师过生日需要发给朋友们邀请函，老师让学生通过蓝墨云数字互动平台让学生完成制作生日电子邀请函发给老师，老师和学生通过互评的方式选出最好的没有语言问题的邀请函，这样的方式激励了学生的学习积极性，并培养了良好的语言学习习惯。

参考文献：

[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.

[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2012.