听觉障碍儿童的教学策略

李玉国

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-142-01

语言是人类最重要的交际工具，是必不可少的思维工具，是一套音义结合的符号系统。有正常听力的人，在成长的过程中，在有声语言的环境中，逐渐地学会了语言；而听力有损失的人在成长的过程中，学习语言的途径受到了阻碍，如果不尽早地采取补救措施，就会耽误学习语言的关键期，以至于不能用语言同正常人进行交往。怎样对听觉障碍儿童实施语言教学呢，下面浅谈一下我的几点做法：

一、根据听障学生身心发展的规律，采用补偿性的教学原则，调动聋儿多种感官的代偿作用

补偿性原则是指机体在失去某种器官或某种机体受到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不完全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。对于视觉障碍儿童，这就意味着为适应周围环境和自己受损的视觉器官，要用未被损害的听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部分或全部功能来代替、弥补已损伤的视觉器官的功能，使视觉残疾对其发展带来的不利影响得到最大限度的克服。

在我们聋校日常的教学中，我们就很注重调动学生多种感官的互动，通过触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部分功能弥补已损伤的视觉器官的功能。比方说在每个们季节的到来之际，我们都会引领学生走进大自然，虽然他们看不见，但可以用眼睛观察，用手触摸，用运动觉、平衡觉、视觉等来体会四季的轮回。……