高校古筝教学中“分层并进”的具体策略分析

孙 岚 （福建师范大学音乐学院 350018）

高校古筝教学中“分层并进”的具体策略分析

孙 岚 （福建师范大学音乐学院 350018）

本文简要介绍了高校古筝教学中根据不同原则对学生进行分层的方法，主要阐述的是提高不同层次学生学习古筝效率的策略，最后总结了“分层并进”教学理念在高校古筝教学活动应用中的注意事项以及对提高古筝教学质量的重要意义，旨在在教学实践中对“分层并进”教学模式进行不断的创新与完善，以保障高校古筝教学活动的有序开展。

高校古筝教学；分层并进；具体策略

一、 根据学生的学习基础，对其进行合理的分层

所谓分层并进教学，就是在教学活动中对课程的备课、上课，学生的辅导、作业布置等环节的设计都要充分考虑学生的学习习惯、认知水平以及智力水平等因素的差异，然后对他们进行分层次的教学，区别对待，从而使教学活动更符合学生的实际需求。古筝是高校课程中一个实践性强、周期性长的声乐学习科目，讲师在进行古筝教学时，要考虑学生的个体差异，在上课之前要对学生的知识水平和学习习惯等进行充分的考察和分析，然后根据学生学习基础的差异进行分层教学。结合学生的实际情况，主要是他们的生活背景、古筝的学习时间以及个人兴趣等，可以把学生分为三个组别。

（一）基础组

基础组就是那些基础较为一般的学生，通常占一个班学生的20%左右，他们的接受能力一般，大多表现出对古筝的低兴致。基础组学生大多是一个班上比较活跃的部分，他们虽然基础较差，但发展空间就显得更大了。这些学生还有一个通病，即自制力较差。

针对基础组学生的教学，首先要充分意识到每个学生对于古筝的接受能力存在一定差别的现实，同时古筝本身的演奏技巧比较难以掌握，容易导致学生消极、抵触的不良学习情绪的产生。因此，教师要多与他们进行交流沟通，可以在教学中多播放经典悦耳的古筝曲目给学生听，不但可以帮助舒缓学生的情绪，还能激发他们对古筝的兴趣。基础组的学生自控能力差，所以对教师的依赖性比较大，无法自主解决学习过程中遇到的困难，教师一方面要尽量对基础组的学生进行古筝弹奏技巧和简单古筝曲目的教授，另一方面要及时帮助学生解决问题，以免他们因为遇到困难而产生退缩甚至是放弃的想法。

（二）提高组

提高组学生一般是在一个班里占比例最大的群体，他们接受能力相对较强，具有一定的古筝基础，同时对古筝也有较大的兴趣，自控能力也比较强。但是由于各种原因，比如他们可能会觉得现在的水平已经足够了，导致提高组的学生在学习上的懈怠。

针对提高组的古筝教学，由于他们已经掌握了一定的古筝演奏技巧及古筝有关的知识，所以相对基础组的学生来说，可以加大教学古筝曲目的难度，同时要帮助学生制定合理的学习目标，让他们通过一个个目标的实现来发掘和认同自身的潜在价值，从而激发他们在古筝学习中的上进心。一般情况下，提高组都是性格相对较为内敛的学生，遇到问题不会主动请教他人，他们的表现既不拔尖也不垫底，所以是教师比较容易忽视的群体，因此在古筝的实际教学过程中，教师要提高对他们的重视，营造良好的学习氛围，促进提高组学生与他人进行交流沟通，提高他们的活跃性，从而保证他们的学习效率和质量。

（三）竞赛组

顾名思义，竞赛组就是古筝教学的一个班里拔尖的学生群体。这些学生古筝的基础很好，对古筝有着浓厚的兴趣，通常已经学习了古筝较长时间，基本上全面掌握了古筝演奏的方法和技巧，并且他们接受能力强，学习自觉性很高。这部分学生可能存在的缺点是他们容易产生骄傲的心理，心理素质相对较差。

针对竞赛组的教学，教师可在课堂教学的基础上，一方面多鼓励学生参加适合他们的古筝表演竞赛，让他们通过竞赛发现自己演奏方法中的不足，从而不断提高自己的水平，另一方面要多督促学生坚持练习高难度的古筝曲目，帮助他们进一步提升演奏技巧。同时需要注意的是，要让学生明白参加古筝竞赛的主要目的是锻炼，竞赛的结果是次要的，赢了要戒骄戒躁，输了要不气不馁，以不断提高他们的心理素质。

二、 对教学目标及教学方法进行科学的分层

（一）基础组学生的教学目标及方法分析

根据基础组学生的实际情况，教师在教学过程中对基础组的教学目标最主要是注重培养他们学习古筝的兴趣，同时要加强对基础组学生的监督工作，提高的他们的自制力与学习积极性。具体来说，在实际教学过程中，教师要充分发挥“分层并进”教学方式的优势，在基础组学生中为提高组或竞赛组的学生设定帮扶对象，通过“一对一”的教学模式，不但可以帮助提高基础组学生的学习质量，还能促进学生之间的沟通与交流，增加班集体的凝聚力，从而保证全班同学一起进步。需要注意的是，“一对一”教学的对象最好都是出于学生的自愿，如果没有充分尊重学生意愿，容易导致他们产生逆反心理，这样就不仅达不到帮助基础组学生的目的，还会影响提高组和竞赛组学生的学习。除此之外，教师还要注重培养基础组学生的自信心，多关心他们，协助他们制定和完成学习目标，从而不断提升他们学习古筝的兴趣。

（二）提高组学生的教学目标及方法分析

对于提高组的学生来说，教师要适当提高教学目标，同时注重丰富古筝日常教学活动中的内容，促进学生对古筝艺术领域的进一步探索。一方面，教师要坚持向提高组的学生教授古筝的基本演奏方法和技巧，不断夯实他们的古筝基础，并在学生中树立学习典范；另一方面，要提倡提高组的学生向竞赛组学生学习，鼓励他们表现自己，及时解决古筝学习中遇到的问题和困难，并引导竞赛组的学生对提高组的学生进行演奏技巧的指导，从而增加他们的交流沟通，实现这两个层次学生古筝技艺的提高。

（三）竞赛组学生的教学目标及方法分析

针对竞赛组的学生，在符合他们实际情况的前提下，教师可以指定尽量高的教学目标。首先要求竞赛组的学生全面、熟练的掌握古筝演奏的基本方法和技巧，并尽量多的掌握高难度演奏技巧；其次是在日常教学活动中，要科学地增加教学内容的难度，让学生多学习和鉴赏各种类型的高难度古筝曲目，包括古典曲目与现代曲目。另外，课堂教学中，竞赛组学生的学习主要是对其它组别的学生进行古筝演奏技艺上的指导，一方面可以帮助他们了解自身演奏技艺中的不足，另一方面也可以帮助提升竞赛组学生的表达能力，为以后参加古筝竞赛时更好应对各种突发状况打下坚实的基础。

三、 总结

总而言之，“分层并进”的教学模式对于提高高校古筝教学质量有着十分重要的意义。在实际教学过程中，教师要根据学生的古筝基础、学习能力以及对古筝的兴趣等多方面的因素，为不同层次的学生制定合理的教学目标，同时采取不同的教学策略与教学方法，因材施教，尽量满足不同学生对于古筝的实际需要。除此之外，教师还要在古筝教学的实践中继续对“分层并进”方法进行探索研究，力求实现该方法的不断改进与完善，从而为高校古筝教学活动的有序开展提供保障。

[1]张艺馨.分析“分层并进”应用在高校古筝教学中的具体策略[J].艺术研究，2016（3）.

[2]闫怡君.高校古筝教学创新及有效性提高策略[J].戏剧之家，2015（7）.