语篇教学的实践与思考

赵文红

摘要：语篇教学应以介绍人文背景为出发点，抓住关键词，以问题为引领，再进行精读拓展，以此培养学生英语阅读能力。因此作为教师，我们必须吃透教材，设计好每单元的语篇教学。

关键词：语篇教学；实践；思考

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0156-02

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的語来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。

语篇教学即从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

然而我们的老师对于语篇教学却不甚理解。作为一名教研员，通过这么多年的下校听课，我觉得大多数老师不管什么课型，上课基本上是处于这样的教学模式：歌曲或chant导入—复习上节课内容—教授本节课新单词—逐图讲解翻译句子—跟读—做练习—家庭作业。

采用这种模式上课的老师在我区占大多数。因为他们还不熟练掌握各种课型的特点，有些老师甚至沿袭自己学生年代初高中老师的传统上课模式。课堂上大部分的时间用来教授新单词的读音和用法以及该课所涉及的语法现象，忽略了让学生对课文的整体感知，这样对提高孩子们学习综合能力极为不利。

新课程改革以来，在小学英语课堂提倡运用整体式阅读教学，主张在阅读中让学生感知文本，弱化词汇教学，让学生在阅读中得到信息，并通过各种形式的练习交流巩固语言。语篇教学是小学中高年级英语教材的主要形式。语篇内容可以分为短文、对话、情景剧、书信、故事等，我们的新标准英语课本里的文章也不外乎这些体裁。基本上各个单元都有自己不同的话题，这些话题大多跟学生的日常生活息息相关，孩子们都非常感兴趣。而且插图非常丰富，能让学生一目了然，学生可以根据插图了解每单元的大概意义。这种兼具生活性、趣味性、专题性、情景性的阅读教材符合小学生认知规律，为其提供了学习语言、使用语言的模块和样本。因此教师们在使用教材时要让学生活学多用，理解课文所包含的各种信息。有些老师认为词句不教扎实，学生就学不好；或者抱怨生源差，不适合语篇教学。因此，如何进行高效的语篇教学是我们英语教学急需解决的问题之一。下面我就谈谈我的一些看法。

一、课前外国人文背景知识的介绍

我们现在用的新标准英语教材，基本上都是一个单元包含一个独立的话题，因此，教师们在布置课前预习时，必须先介绍本单元的相关背景文化知识，让学生找到该单元的重点话题，这是提高学生阅读能力的一种方法。同时教师还应针对不同阅读课型对课前提问。学生可以在预习时听、读同时进行，遇到没学到的单词或句子就做好标志，为新课做好准备。如六年级上册第四模块Our favourite festival is the Spring Festival是关于春节的语篇，老师可以让学生对于春节的来源、春节如何度过等进行相关的预习，同时提出相关问题，这样学习时学生会兴趣盎然。

二、课中问题引领

由于之前在预习时已经对课文有了一定的了解，学生在进行小组合作时对老师提出的问题进行讨论，最后得出答案，在这种小组团结协作的学习模式下学生的自主学习能力得到提高，通过预习信息中掌握该单元中心重点句型。如在教学四年级下册模块3的第二单元On Monday Ill go swimming.一课中，通过让学生来回答“What will you do on Sunday？”，孩子们通过小组合作的讨论，带着问题“What will you do on Sunday？”在小组成员间相互提问，这样学生可以根据自己的实际情况掌握本节课的重点词句。由于在三年级时学生已经学过很多动词短语如play football， fly kites等等，从而自然引出本课新短语visit my grandma。学生可以举一反三，以旧促新，这样对本单元的语篇内容便很容易掌握了。

三、关键词的提炼

每个单元的关键词都有助于学生快速掌握文章大意，并通过关键词进行复述课文。如五年级上册第六模块第一单元The dog can help him.本单元用情态动词can讲述了狗能帮助人类的故事。教师可先提出问题，让学生自主找出狗能帮助人类做什么的句子，并在课文中做好标示，同时找出生词blind，deat，firemen，学生可通过画面猜出可以帮助盲人、聋哑人、消防队员，并通过学过的I can play…句型掌握本单元重点句型。这样学生在掌握了新单词的同时，整个语篇教学也迎刃而解，同时还能对学生进行了思想品德教育。

四、精读课文

要想取得语篇教学有好的教学效果，设计各环节的紧扣是教师备课时必须考虑的条件之一。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”所谓精读课文，不光是让学生朗读课文，不仅对单词、重点句型要掌握，而且还要理解文章大意。因此教师在这一环节要加强学生的朗读训练，可个别读，分组读；还要针对语篇设计不同的练习，如判断对错、连词成句。如在教授六年级上册第六模块Youve got a letter from New York.，老师介绍美国背景知识，然后提问，让学生找出关键词，并进行精读对话。

五、角色扮演

在完成了上述几个步骤后，可进行分小组表演的方式让学生感知课文，提高学生的语言综合运用能力。例如在教六年级上册第九模块Do you want to visit the UNbuilding？时，在介绍完联合国基本情况后，学生根据教师提出的问题找出相应的关键词，然后用不同的方式感悟课文，可以自由读、同桌读，再分角色扮演朗读，利用不同的朗读形式，可以有效提高学生的语言综合运用能力。

六、拓展延伸，提升内涵

拓展延伸是语篇教学的最后一个环节。它主要是在学生掌握了本节课的重点词句以后，根据以前所学过的知识，把新知融于其中，使学生得以在阅读、对话或写作方面得以提高。如刚才所提到的六年级上册第六模块Youve got a letter from New York.一课，教师已经在课堂上介绍了这封来自纽约的信，信中介绍了New York的风景名胜，那么在拓展环节，教师就可以设计根据关键词，让学生给Amy写封回信这一环节，介绍一下自己所在的城市。学生通过小组合作，完成拓展环节的各个任务，最后展示学生作业予以点评。

教无定法，教师们在自己多年的教学经历中要善于积累不同的课型的教学模式。在课堂上根据自己学生的特点、学情因材施教，特别是新课程改革后，我们英语教师在课堂上应该是引领者，是导演，要把更多的实践练习让给学生，不要再是“填鸭式”的教学模式，力争在语篇教学课堂上出自己特色的课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部2001，义务教育英语课程标准（实验稿）[Z].

[2]鲁子问.小学高年级英语语篇教学[Z].2006.

[3]葛炳芳.中学英语阅读整体教学的理论与实践[Z].

Abstract：Discourse teaching should be based on the humanistic background，seize key words，take the problem as a guide，then the intensive development，In order to cultivate students' English reading ability.So as a teacher，we must understand material，design the text teaching of each unit.

Key words：discourse teaching；practice；reflection