小学英语课堂中的非言语交际形式

刘萍

一、理论背景

在多年的小学英语教学中，本人发现非智力因素在英语课堂中具有至关重要的作用。学习者的非智力因素包括学习者的学习动机、自信、焦虑、归因等情感因素。教师课堂教学的一个主要功能目的就是增强学生的学习动机，提高学生的学习自信，降低焦虑，以达到更好的学习效果。

在外语课堂中，教师的表情、眼神、身姿、手姿无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。

多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，使理解更深刻，记忆更牢固。由于非语言符号的抽象程度比较低，往往较为形象，所以更能生动地表现人的内心活动。

非语言符号是师生交流感情、沟通知识信息的重要手段，成为一种感性的潜移默化的强大力量。小学生的年龄特点决定了他们有意注意维持的时间不会太久，讲课过程中教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏、指引性或加强性的手势、身体朝向、视线与学生的空间距离等都可以悄悄地把学生的注意力吸引回来。另外，儿童学习的兴趣和动机容易受到教师的调节和调动，所以小学英语教师更应创造一个充满关爱的温暖的学习环境，把握他们的情感所需，使他们增强自信、主动学习。

二、非言语交际在小学英语课堂中的运用

非言语行为是一种非文字语言交际手段，是交际者运用身体的自然特征和本能向对传递信息。……