高职非英语专业英语“走班制”分层教学中的问题与对策分析

刘兰　肖攀

【摘要】分层教学是现阶段一种比较新型的教学组织模式，本文主要就当前高职院校非英语专业的英语分层教学中存在的一些问题进行简单的讨论分析，就如何提高英语课堂教学效率进行简单的探究。

【关键词】高职非英语专业 英语分层教学 存在问题 解决对策

一、分层教学理论依据及具体模式

分层教学的理论理论依据是因材施教。具体的实施过程中，要求广大教学人员要能够承认学生的个体差异，然后针对学生的学习能力、已经掌握的知识水平，将学生划分为不同的层次，然后分别制定不同的学习目标、学习计划，开展英语教学。

高职院校非英语专业英语分层教学过程中，学校首先在新生入学时，直接根据学生入学成绩将学生划分为A、B、C不同层次，分别为特长发展生、能力发展生以及基础薄弱生。实际的教育教学过程中，根据学生的学习能力、学习成绩的波动情况，适时调整学生所属层次。A层次教学过程中除了需要完成教学大纲规定的教学目标，还需要补充大量的课外英语学习能力，不断地拓宽学生的知识能力、自学能力、语言应用能力及思维能力。B层次教学要求相对较低，除教学大纲要求内容之外，只需适当增加课外能力即可，教学重点是要帮助学生夯实语言基础。C层次教学主要目的是帮助学生培养良好的英语学习习惯，激发学生英语学习的兴趣，最终完成教学大纲任务。

二、现阶段高职院校非英语专业英语分层教学中存在的问题

1.学生对于英语学习兴趣不高。相对于普通的高等院校而言，高職院校学生的文化课水平相对较低，绝大多数高职学生英语基础都比较薄弱，学生对于英语学习的兴趣不高。非英语专业学生在日常的学习过程中 将绝大多数的精力都放在专业课学习之上，英语变成辅助学科，本身缺乏学习的动力，加上英语基础差、教师教学方法不当，很难激发学生英语学习的兴趣，这在一定程度上影响了英语教学效率的提升。

2.难以把握学生分层依据。英语分层次教学一般情况下是在新生入学的第一个学期根据入学成绩进行分层次分班，但高职院校学生生源相对复杂，有普通高中的学生也有来自于中等职业院校或者职业中专的对口生，他们参加的入学考试不同，相对而言，对口生高考内容比较简单，这种情况下，只凭考试成绩并不能够真实的体现学生的英语水平，难以把握分层依据。

3.大班式教学增加了教学管理的难度。分层教学模式之下，各专业行政编班被打破，英语教学采用大班式的教学方式，班级学生较多，加上学生各自的行政班级都不同，这在一定程度上增加了教学管理的难度，教师难以全面地掌握全体学生的英语学习实际情况，为了赶学习进度，教师往往会采取灌输式的教学方式，这种教学模式之下，分层次教学的优势并没有显现出来，无法有效地提高学生英语学习的水平。

4.教学设施及教学资源分配难度较大。近年来，我国高等职业教育发展十分迅速，高职高专院校数量明显增加，但实际的教育过程中，师资力量建设并不能满足学校增长的需要，分层次教学实施之后，对教学设施、教师人数需求量更大，为了切实保证分层教学的效果，英语教师必须要能够充分地理解领会分层次教学的含义，但事实上，许多教师并没有做到这一点，这在无形之中为高职院校非英语专业英语分层教学的实施带来了一定的困难。

三、应对策略

1.班级层次划分。学校有关管理人员在新生入学之后，可以组织一次英语分级考试，考试内容应包含笔试和口试两部分，然后根据学生的测试成绩以及个人的意愿，按照一定的比例，将学生划分为A、B、C三个层次。为了保证学生英语分级更加科学合理，学校应制定完善的动态管理制度，每学期结束之后，根据学生本学期的英语综合水平适当的对学生进行升降级调整。

2.制定科学合理的分层次教学方案。为了充分发挥英语分层次教学的作用，学校的相关领导必须要重视英语分层次教学，给予充分的设备、资源支持，实际的工作过程中需要在协调好全院各专业不同学科课程的基础之上，与英语系相关领导人员及教师做好沟通工作，制定科学合理的分层次教学方案。

3.提升教师的专业素质。分层次教学模式之下，要求英语教师必须要转变自身的教学观念，要树立“以人为本”的教育理念，实际的教育教学工作之中要正确认识到学生个人能力、认知水平的差异性，尊重学生的个性发展问题，平等的对待每一个层次的学生，营造平等民主的教学环境，避免“标签效应”，让BC层次的学生产生“低人一等”的感觉，这就有违学校教育的理念。

四、结束语

分层教学是现阶段各高等院校及职业院校英语教学过程中比较常见的一种新的教学形式，但是由于部分教师对于分层教学的认识不够清晰，高职院校非英语专业英语分层教学过程中还存在着一些问题，违背了分层教学的初衷，影响了英语教学效率的提升，本文简单的提出了几点相关的措施，仅为高职院校英语分层教学提供参考。

参考文献：

[1]郑蓉.高职非英语专业英语分级教学B班课堂管理中的问题及对策[J].学园.2014（17）.