中小学心理活动课程遭遇的“尴尬”

韩亚平

〔摘要〕中小学心理健康教育课程目前遭遇“瓶颈期”，如课程流于形式，活动浮于表面，课堂中学生过分活跃，课程活动难以组织和开展，课堂纪律失控等等。本文结合相关课堂实例分析了当前心理课堂的“乱象”，并从提升心理教师专业素养、完善心理健康课课程标准和评价体系两方面提出了具体的应对策略。

〔关键词〕中小学心理健康教育课程；尴尬；应对策略

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章編号〕1671-2684（2017）19-0027-04

当前，中小学心理健康教育课程实施面临着难得的机遇，教育部、省、市都出台了相关文件精神以保证心理课程的落实。心理健康教育课程也受到了极大的重视，心理活动课在全国各地也开展得如火如荼，很多学校和老师对心理活动课展开了积极的探索和尝试，可以说心理活动课基本上形成了较为规范的流程和模式：暖心活动—自主探索（体验）—讨论分享—反馈总结—课外拓展，这个课程流程体现了学生的主体性和课程的体验性，设置丰富多彩的活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长[1]。课堂教学水平也有了较大的提升。

但是，很多老师表示在实施心理活动课的时候存在一些问题，如老师精心备课、用心实施而课程效果达不到预期的效果；课程流于形式，总感觉活动浮于表面，很难进入学生内心，使得心理教师心有余而力不足；课堂中学生过分活跃，课程活动难以组织和开展，出现一发不可收拾或者课堂纪律失控等局面[2]。……