信息技术运用于中职语文课堂教学的策略研究

洪黎金

【摘 要】将信息技术应用在中职语文教学中能起到很好的教学效果，能将教学内容、教学对象等各个方面的因素都结合在一起，形成一套完整的教学策略，能将教学模式和教学方法进一步创新，利于教学目标的完成，也利于学生的学习。但实际运用中，有些事项仍须注意。本文就中职语文教学运用信息技术的策略和注意事项做了一些研究。

【关键词】信息技术；中职语文教学；注意事项；运用

一、将信息技术运用于中职语文课堂教学的策略

信息技术在中职课堂的普及犹如一场特大的脑洞风暴，翻转了中职语文教学的课堂。传统课堂的沉闷、枯燥与乏味，已如冰雪消融，换之为瑰丽多姿、异彩纷呈。笔者在长期的教学实践摸索后，有选择地运用现代信息技术进行教学，取得了良好的效果。

1.强化口语教学，提高交际能力。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”良好、得体的交际能力是素质教育的需要，也是社会对人才的需要。善听会说是现代中职学生必须掌握的基本技巧。在口语教学中，利用现代化教学设备，把视、听、说三者融于一体，有助于营造良好的语言交际氛围。在教学中，我根据中职学生懒得动脑、懒得开口的特点，借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境，调动学生的学习兴趣，使学生很快进入情境，在感情上产生共鸣，从而饶有兴趣地投入到口语交际训练中去。如在教学《荷塘月色》时，在提前让学生做好预习工作后，以美丽的清华园风光图片为背景，再配合“春江花月夜”般舒缓流畅的乐曲，学生如临其境，尽情徜徉于优美、生动的意境中，对课文中所描写的荷塘月色有了形象的感知。以此为契机，辅以充满感情的声音引导：“同学们，今天阳光明媚，我们已经来到了清华园里，谁能来做做导游，带我们去领略下清华荷塘月色的美景？”学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，讲解工作做得有声有色，活脱是现成的优秀向导。在交流过程中，对学生的精彩语句，应及时地给予表扬、鼓励及点评，使学生品尝到成功的喜悦，增强口语交际的自信心和勇气，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由自在、无拘无束地参与。恰当的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的动力源。只有这样，学生的思维才能被点燃，学生的个性才能得到充分的发展，从而达到口语交际训练的要求，他们的语言才会如汩汩清泉潺潺流出。课堂鸦雀无声的局面烟消云散，学生自觉地加入交流队伍，学习语言、运用语言、感受语言，语言的表达能力得到循序渐进的提高，这正是信息化技术融入语文课堂带来的衍生物。

2.优化作文教学，提高写作效率。学生对作文十之八九地患有“畏难症”。不论是记叙文，还是议論文，亦或说明文，甚至简单的应用文，教师在提出写作要求后，尽管一而再、再而三地提示、启发、引导，学生还是咬着笔杆、蹙着眉头不知从何处下笔，大有“嘴尖皮厚腹中空”之感。每到作文课，学生都是生无可恋的样子。解决的方法就是学生在平时必须对身边的人和事等进行多侧面、多角度、全方位的观察，并多做思考，从而积累写作素材。可我们粗心的中职生，向来都不是“生活的有心人”，他们对罗丹的“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”的话并不过敏，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目只能是一脸的纠结。如此这般，只能借助投影、录像等对学生进行课堂指导，再现很多现实生活的场景，让学生通过相片、视频的播放回忆事情经过的方方面面。同时提议他们平时多用手机及时收集一些有意义的相片、视频作为写作储备素材，让学生明白“巧妇难为无米之炊”的尬尴现实，激励他们主动积极地去做生活的有心人。而对于作文评改环节，传统上都是教师在台上读，一读而过，学生若是注意力不够集中，根本不知道毛病出在哪里，亦或凭听觉感觉出有语病，但也记不清具体错误，评改可谓耗时耗力。在运用信息化教学后，作文的批改效率就大大提高了。批改过程中发现的一些典型性和普遍性问题，汇总归纳总结后，再拿到展示台投影，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，又可利用计算机对文字进行有针对性的处理。如精彩之处和欠缺之处都可通过变换字体颜色、大小来重点分析。学生既熟悉了修改过程，又一步步地掌握了修改方法。可谓既“授之以鱼”，又“授之以渔”。习作至此，水平已大有提高。大部分学生的畏难情绪已大打折扣，有些甚至喜欢上付诸笔端的感觉，大有不吐不快之意。

3.拓展阅读教学，掌握阅读技巧。在阅读教学中运用信息技术，可以帮助学生有效地掌握相关技巧。网络上有很多音频资源整理地非常出色，大可为阅读教学服务。音频语言生动、准确，能够更好地读出文本情义，读出文字的画面感，很好地再现了文本的内容，在一定程度上弥补了地方教师普通话语音的缺陷，部分教师诵读缺乏感染力的缺点，帮助学生从情感上体悟和把握文本。而且很多音频语言经过加工后，读来娓娓动听，醍醐灌顶，特别是许多经典的诵读与对白，能让观众展开遐想的翅膀，自由自在地想象。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”信息化阅读教学模式第一步：阅读经典原作。教师应帮学生把好阅读关，筛选寻找适合中职生阅读的文本，尤其关注契合他们心理发展和职业发展的作品，让学生在阅读过程中产生共鸣感。同时课前提纲挈领地对文本进行介绍，并提出问题让他们带着问题去解读、去探索。第二步：分组合作学习讨论。学生阅读后，教师把自己提出的问题和学生阅读产生的疑问汇总归纳抛给学生，让他们进行分组探讨，归纳，概括，并选派组长参与课堂解答。期间，教师可以引导学生利用网络查找疑问处；或与同学在群内讨论分析，解疑释难，培养他们独立思考问题的良好习惯，并提高学生自主学习的能力。第三步：记录阅读心得。这一环节尤为重要。阅读完成后，要求学生及时把阅读过程中的感想和感受记录下来，如对作者观点的认同与否、对文中优美语句的点评、对文中人物的形象分析等，应见解独到地形成读书日记，形成完整的阅读指导方法，有的放矢地指导今后的阅读工作，并上传群内共享。

二、信息化中职语文教学注意事项

实践证明，应用现代化的教学手段，实现信息技术与中职语文教学整合对我们的实际教学工作有巨大的推动作用。但在实际运用中，以下问题值得我们注意：

1.避免只求表象，而不求实质。信息化技术应是一个淡妆的女子，不应浓妆艳抹，喧宾夺主，使课堂本末倒置。同时也不应一味追求为专业服务，体现专业特色，而忽视语文课堂的实质。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”叶圣陶先生也说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。因此，在教学手段和教学过程中，应避免存在片面追求手段和技术而忽视教育理念的现象；在课件制作和网络化教学中，应避免单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视语文学科内容特点的现象；在运用信息技术和中职语文教学整合的过程中，应避免向学生罗列知识点过多而忽视质量反馈的现象。

2.避免墨守成規，要积极创新。在教育信息化时代，一个教师若想站稳于三尺讲台上，没有一定的信息素养，恐怕是艰难的。因此，教师必须避免墨守成规，积极创新。首先，要改变教学观念，直面现代化教育。在现代化教育环境下，教师应是课堂学习的组织者和协调者，指导、组织、协调好学生的各种学习活动，把培养学生自主学习的能力摆在课堂教学目标的首位。其次，要有应用现代信息技术的能力。教师要积极地参加各类教育信息化的培训，或课后自行学习研究现代化的教育手段，猛补恶补电脑的知识和掌握相关的软件和操作技能，力争能得心应手地准备、制作相关的教学课件，用联系的、多学科的、灵活的教学模式进行教学。同时注意结合中职学生心理素质、职业特色和专业特性，有针对性地渗透专业教学。

当前，信息技术和中职语文教学整合已越来越普及，在强化口语教学、优化作文教学、拓展阅读教学等方面已彰显出巨大优势。尽管尚有些问题不能忽视，但我们也不能因噎废食，而应该积极探索，采取有效措施，推动信息技术和中职语文教学整合的健康发展。

【参考文献】

[1]高慎英，刘良华.《有效教学论》，广东教育出版社，2004

[2]魏书生.《魏书生文选》，漓江出版社，1995

[3]于亚中，渔浦江.《中学语文教育学》，高等教育出版社，1992

[4]南国农.《信息化教育概论》，高等教育出版社，2004