英语“小步”教学

张利利

【摘要】我们在课堂上可以把大目标切成小目标，达到目标分解。在我们教学当中也叫“小步教学”。让学生保持成就感，而成就感才是保持兴趣的秘诀！

【关键词】小步教学 心理距离 常教常新

我们在教学的过程中常常会发现有的学生会躲着老师，只有在一起回答问题的时候最积极踊跃，为了达到一个活跃的课堂，老师们会要求集体回答，这实际上是在搞 “大锅烹”。“大锅烹”是要不得的。但是在英语课堂上，基本上都存在“大锅烹”的现象。由于这种原因，导致很多问题的产生。所以每次上完课我们都要有反思，尤其要进行笔头反思？叶兰老师曾说过老师教书三年可能成不了名师，但是反思三年一定成为名师。其实教师的成长就掌握在我们自己手里，如果我们懂得反思，就自己做自己的老师，自己的课堂就是自己的研究现场。我们的每一节课都会存在问题，有心人会把自己的课拿回来再琢磨。这在围棋里叫复盘，我们把课再看看哪些不足。有些在课堂上没发现问题的，一旦录下来，以第三者的眼光去看这节课，有些问题自己就发现了。俗话说：常教常新。我们要克服职业倦怠，要想在专业上有所进步就一定要今天和昨天不一样。起码是你思考的问题要有进展。哪怕没有思考透，但是依然在思考，一节课过去，像骆驼一样返咀。否则我们永远进步不了，课会越教越难。因为学生不会老是跟着我们走，尤其到了初二逆反心理很强，稀里哗啦就掉队了，然后我们就抱怨，今年带的班都不学。其实多数责任在我们老师，或者有的时候完全在老师。

大家有没有追公交车的经历？公交车来了，但你不在站里，只要跑几步就能追上，你是追是不追？答：追！但当你发现公交车的速度太快，你跑吐血都追不上时你还会追吗？答：不追了！其实心理学上对这有专门的描述：人们对所要做的事只要稍加努力就能做好的，大部分人会做。如果无论怎样努力都做不好，大多数人选择放弃。所以如果我们的课堂公交车开的太快，学生们无法跟上步伐，当然选择放弃。那么从这个角度上讲我们应该自己反思自己。在日本有一个长跑运动员，他获得了冠军，人们都不相信以他的实力能得冠，纯粹是撞大运，可后来的几次比赛他都得了冠军，记者就去采访他。他说他是靠智慧赢得比赛的.原来每次比赛的前一天他都來观察比赛的路线，他把全程分为了若干个小段，每跑完一段，他就知道自己跑了多少，面对下一个路程他又像刚起步时那样信心满满，因此，他就赢得了比赛。他把一个大目标分成了若干小目标。这样她就比较轻松有成就感，这种成就感是激励他继续前进的动力。我们在课堂上可以把大目标切成小目标，达到目标分解。在我们教学当中也叫“小步教学”。让学生保持成就感，而成就感才是保持兴趣的秘诀！如果你总是选择“大锅烹”，他不会，你以为他会了，久而久之，他必然选择放弃。在我们班里可能有些处在中等水平的学生，你会评论：这孩子努力是努力，就是太笨了。然后对那些淘气包，不学习的就会评论：聪明是聪明就是不努力。那么学生就有自己的选择了，反正都是不会，一个聪明不学，一个笨了学不会，当然他选择前者。我在教五年级的时候一个孩子天天上课的时候睡觉，我把他叫过来说，我给你补补课，你是不是最近很累啊？一上课就睡觉。可我发现我给他一补课他全会。我说你为什么在课上不学那？学不会啊！学不会所以不学。因为不学是聪明，学了就笨了。有的老师就说了：“你看你那么聪明，只要好好学准是咱班第一。”那你就把他打到谷底了，不学他是全班第一的聪明，而如果他学了，没拿到第一，他感到没面子，为了保证他的这个“第一聪明”他就不学了。他期待“大锅烹”他到时就可以浑水摸鱼了。不是孩子怎么有这么多心思。而是他处的这个环境他就得这么想。所以要让孩子知道我们的目标。让他知道把大目标分成小目标，让他知道：我可以达到！渐渐的他就跟上了。

走近学生，不仅仅是物理距离，还有心理距离，靠语言眼神。我们学校有一位初中老师，上课时斗志昂扬，激情四射。一眼不看学生，我说你喊什么呀？耳朵都受不了了，他说上课不是要有激情吗？我说你那不叫激情，叫自作多情！老师上课是要有激情，但是他的激情和声音是不成正比的。你又不是五四青年没有搞对敌斗争干嘛？搞的剑拔弩张的呀。一节课下来把他累的不行。那老师的激情是什么啊？是形体语言交流。交流不一定是语言，58%是表情，35%是语调，7%才是语言。你在课堂上用什么去表现你的激情？你想过用眼神去关注所有人吗？是随时随地的还是偶尔的？其实这就是“菜鸟和有经验老教师的区别。菜鸟就是想下一步我干什么？只关注教学。而跨过菜鸟阶段的老师就会关注学生，关注教育，关注教育的环境。如果你依然只是关注我要教什么，即使你教了十几年了，你依然处在菜鸟阶段。

所以在平时的教学中我们要做一个有心的老师，多关注学生，多想一些方法和技巧，做一名有智慧的老师。教师既要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，又要重视学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；既要着眼于学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展，又要关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展；既要在课堂教学中关注学生的学习状态，创造充分尊重人、信任人的充满生命力的教学环境，敏锐快速地捕捉和挖掘教育契机，建构和谐发展的课堂，又要发展学生思维、能力，培养健全独立而富有个性的学生。