新课改背景下小学语文教育的反思与建议

刘吉娥

【摘 要】随着新课改的深入推进，我国的基础教育改革发生了巨大变化，也取得了可喜成就。但是，在具體实践过程中，部分学科还存在一些问题。文章分析了新课改背景下小学语文教育中的一些问题，并归纳出相应的解决路径和办法。

【关键词】新课改；小学语文；反思；建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我国教育部发布新课程标准（以下简称“新课标”），并于2011年再次修订。新课标将我国一直沿用的基础教育教学大纲改为课程标准，它是国家课程的纲领性文件，也对基础教育课程做出了明确的规范和具体的要求。新课标的颁布和实施，意在培养学生的学习主动性、实践性、创新性、合作性及多元性，同时，新课改也注重实现学生“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的三维目标，这些目标和要求对基础教育教师的角色、教学方法、工作方法等方面的转型提出明确的指导方向。

一、新课改背景下小学语文教育存在的问题

1. 教师的教学观念落后

由于部分教师的素质不高，教学理念陈旧，思想比较保守、固执，导致在小学语文教育中仍然存在着改革滞后的现象，即在教学工作中因循守旧，教师角色转换和意识转换较慢，不能或不愿意放弃旧的教学方法和工作方式，具体表现在以下方面：

（1）教师仍是教学工作的主导者。教师具有权威地位，往往在课堂上滔滔不绝，主导上课内容和节奏，学生的参与性不高，也没有学习的主动性；教师的话犹如“圣旨”，大家奉行“师必贤于学生”的理念，认为教师说的话、传授的知识便是真理，学生只能听从和服从。

（2）学生是服从者，被动参与学习，缺乏学习热情、积极性、主动性。教师教学是指令性的，教师说东便不能往西，教师说对的便不能说是错的，这就导致了“填鸭式”教学方式；学生是单独的个体，接受教师灌输的知识，同学之间没有交流与合作，更谈不上自主、实践、探索、创新，学生能做的只是死记硬背，容易对学习丧失兴趣，只能进行应付式的学习。

（3）从教学方法上来说存在着教条式教学。教师按部就班，所讲的内容都是遵循基本一样的模式，如讲读生字，学习新词语，分析经典的句子，划分文章的段落层次，归纳文章的中心思想、写作方法、写作的意义等，也就是对语文只有纯知识性和技巧性的分析和传授，而缺乏灵活性、发散性、多样性。

（4）从教学工具上来说比较单一。教师往往一支粉笔、一个黑板、一本教材、一个讲台就够了，不愿或不会使用现代化的教学仪器设备，也不能开发使用对授课有利的教学工具和教学手段。

（5）从学生评价方面来说缺乏评价的多元性。一方面唯分数论，以考试成绩的高低判断一个学生的好坏，忽视学生在道德情感方面的需求和表现，不能对学生的道德发展做出恰当的评价和引导；另一方面唯结果论，即只注重结果，而不注重学习过程中学生的表现。

2. 对新课改理念理解不到位

新课改要求教师作为引导者，学生作为学习的主体，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。但是，在实际过程中，由于教师对新课改的精神吃不透、理解不够，往往导致形式大于内容、矫枉过正的后果。

（1）形式大于内容。①竞相模仿各种教学方法，教师为了达到新课改的目标，一味地模仿、套用好的教学方法和模式，忽略了方法服务的本质和主体。尤其是有的教师为丰富课堂，增强教学的可看性，综合利用自然、音乐、舞蹈等元素，最后把语文课上成了自然课、音乐课、舞蹈课等，本末倒置，喧宾夺主，使语文课失去了其本质的意义；②过分追求知识的拓展。为了加强语文知识的理解和延伸阅读，教师往往会选择一些文章和材料用于课堂教学，没有综合考虑学生的年龄、学习能力及差异性，最后变成部分尖子生的知识拓展和能力提升，其他学生不能跟上学习的节奏和步伐。

（2）教师的引导作用错位。新课改要求培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，为了达到这个目的，教师采取了各种手段，以促进学生学习的自主性、合作性、实践性和创新性。虽然新课改的其中一个目标是要将教师由传统教学模式当中的主导者转变为引导者，但最后的结果是教师的作用被曲解或扭曲了，变成了教学活动中的被动者，没有发挥教师的真正作用。

首先表现为学生在学习过程中过分自主。自主学习指的是“在教师指导下，学生通过自学、讨论等方式，积极、主动地进行学习的一种教学模式。”因此，有些教师为了达到让学生自主学习的目的，学习内容由学生定，学习什么、学习哪部分、怎么学，都由学生自己说了算。这样真的就能培养学生的学习自主性吗？答案是否定的。因为自主学习有以下几个前提条件：①小学生的生理、心理特点。他们年纪尚小，只有在兴趣的基础上才会表现出主动学习的热情。此外，即使有了兴趣，面对困难时也会缺乏足够的意志力，这都需要教师的引导，教给学生正确的方法；②家庭教育为基础。学习从来都不仅仅是学校教育，也包括了家庭教育。家庭环境、家长的知识背景、家庭教育的方法和强度等，都会对小学生的学习行为、学习习惯、兴趣爱好等有直接的影响；③只有在学生充分掌握相关的背景知识，并对课程有一定了解和兴趣的基础上才能自主学习。如果缺乏相关的前期学习，则会让自主学习的效果大打折扣。因此，在尊重学生自主性的同时，教师应充分考虑小学生的年龄特点、学习能力的差异、家庭教育的不同等，既要考虑学生的差异性，也要给予相应的引导，不能盲目地让学生牵着鼻子走，成了教学活动中的被动者和附属。

其次表现在教学活动中盲目地进行合作学习。合作学习作为一种全新的学习形式，其作用和功能已经得到大家的普遍认可，在学校教育中被广泛推广，同时也产生了一些负面影响：①开展合作学习的随意性。只要遇到问题，不管困难程度如何，教师主观认为该进行小组合作学习便开展合作学习；②结束合作学习的随意性。教师不管合作学习进行到什么程度，认为时间到了便结束合作学习。哪怕学生还在热情讨论且没有形成结论，也会立即终止。这样都将导致适得其反的后果。合作学习开展与终止的随意性使得学生无法学到相应的知识，也不能激发学习兴趣，更无法培养学生合作学习、解决问题的能力。

最后表现在教学活动中的探究式学习形式过于单一。探究式学习能够激发学生的学习兴趣，从而培养学生主动学习的能力。虽然问题意识只是探究式学习的第一步，但是问题意识的培养并不是简单的提问与解答。在教学活动中，有些教师简单地将探究式学习等同于问题教学，教师提问，学生回答。即使在这种简单的一问一答的过程当中，仍有教师设计的问题不合理，没有针对性，过于琐碎，这让学生抓不住问题的重点，不能很好地理解教师提出的问题；或者提问的方式让学生感到压抑和害怕，打击了学生的兴趣和好奇心，不敢回答问题。实际上，探究式学习的形式是多样的，只要能够培养学生的问题意识，锻炼学生探究问题、解决问题的能力，这样的形式都可以大胆地运用。例如，鼓励学生以辩论来探讨问题，以延伸阅读来探讨问题，以合作的方式来探讨问题，通过创设情境来推动探讨问题，通过激励来促进学生探讨问题等。

二、推动新课改进一步深化的建议

新课改涉及教育主管部门、学校、教师、学生及家长，需要各个主体发挥主观能动性，并且相互积极配合，共同推动新课改向纵深方向发展。

首先，教育部门应加强新课改理念的输出和宣传，让社会各界对新课改理念有进一步了解，并且熟知自己所应承担的责任和义务；应制定符合实际的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指导意见和规划，为新课改的进一步推动提供行动框架和实践路径，让新课改的进一步深化有章可循、有规可依；加强对先进经验的总结和推广，但必须注重各学校的差异性，必须符合各个学校的实际情况，避免盲目推广和铺开。

其次，学校应因地制宜地制定适合本校实际情况的具体规划，并通过组织学校活动加强学校内部新课改经验的评比和先进经验的推广学习。这一点，湖南省邵东县宋家塘街道办事处湖塘小学（以下简称“我校”）的合作学习经验具有较强的代表性。根据实际情况，我校全面开展了“星月之旅”评比活动，每月评出优秀学习小组、优秀组长、优秀组员，并及时给予奖励。孩子们为了自己的小组突出一点、优秀一点，个个积极参与，人人踊跃发言，小组间无形中形成了激烈的竞争。其中，谭老师和曾老师所带领的班级小组建设最为成功，成了学校的楷模。课堂教学改革使课堂成了学生展示的平台，教师从台上走到台下，由主演变成主导，真正把课堂还给学生。经过校领导的多番研讨和教师的实践探索，新的课堂模式终于出炉，即“‘学、导、练交融，构建自主高效课堂”模式。

再次，教师要加强学习，转变观念，把握新课改的度，不守旧，不盲从，不跟风，探讨有用的新课改形式；做一个新课改的研究者，研究新课改，研究学生，研究课堂，认真备课；在课堂上注重过程，当好引导者，用好各种新课改的形式；做恰当的评价者，不盲目鼓励，要点评到位，对学生的进步和发展做出正面评价，并对学生的不足做出中肯的评价。总的说来，要多激励、多鼓励，改变教师的权威者形象；注重学生的多元性，发展多元智能，根据学生的差异性因材施教；用好各种教学手段，既要用好、用活各种教学手段，也要明白教学手段只是形式，目的是为内容服务。

当前，新课改已取得巨大成就，也为孩子们成为自主学习的个体做了很多有益的探索，但未来的路依然漫长、艰难，只有教育主管部门、学校、教师、家长等各行为主体之间理念一致，并共同合作，才能让基础教育变得更具有民主性、开放性、自主性、創新性，也只有这样才能培养出不唯书、不唯上、会学习、能创新的优秀学生。

参考文献：

[1] 张齐.如何构建小学语文自主课堂教学模式[J].赤子（上中旬），2015，（2）：180.

（编辑：易继斌）