思维导图在高中英语词汇教学设计中的巧用

张婷

【摘要】词汇是英语学习的基础，也是高中英语教学与学生学习的难点之一，许多高中生由于没有掌握科学的词汇学习方法，词汇学习效率低，看到词汇就“望而生畏”，最终也失去了对英语的学习热情。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的“思维地图”。思维导图已经在世界范围内各个社会领域广泛应用。能否将思维导图运用于高中英语词汇教学的设计，提高词汇教学的效率，是值得广大英语教师思考和探讨的。

【关键词】思维导图 词汇教学

一、问题提出

1.高中英语词汇教学存在的问题。语言学家Mccarthy曾这样说：“学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多漂亮，如若没有单词来表达各种意义，语言交际却难以实现。”可见，词汇是语言交流的基础，也是语言学习的关键环节。在外语学习中，学生的词汇能力直接影响阅读、写作、听力等方面能力的提高。然而，反观我们的高中英语词汇教学，词汇量庞大和记忆效率低是一直存在的矛盾。课堂上，教师的单词教学方法、单一僵化，其中最普遍的方法就是对单词逐个讲解，解释其意思，然后给出例句说明怎样运用单词。学生在记忆时，将一个个单词看成独立的个体，很难将单词和语意联系起来，造成单词记忆和使用的脱节。很多学生感到高中英语单词量大，词义变化纷繁，记忆难且遗忘率高，是英语学习中很棘手、困惑的问题。怎样才能优化词汇教学，进而帮助学生轻松、高效地记忆单词并扩大词汇量是广大高中英语教师面对的重要课题。

2.思维导图的提出及运用于高中英语词汇教学的现状。思维导图，又名“心智图”，是英国著名教育家Tony Buzan于上世纪60年代初期提出的概念。它是一种可视化认知模式，将思想概念之间的关系用图像表达出来的一种思维和记忆方法。从创作形态上看，它总是从一个中心点开始，随着思维的发散和深入，以分支链的形式向四周扩散，最终形成有序的图示。这种图示直观、清晰地展现创作者的思维过程，不仅有助于学习者快速建立新、旧知识之间的联系，加速知识获得的过程，还使原本孤立、琐碎的知识点结成一张稳固的“知识网”，大大提高记忆效率。值得一提的是，思维导图还有助于改善学习者的思维方式和学习能力。

自思维导图被提出后，科技、经济、医学、心理学等各领域都纷纷掀起了思维导图的应用热潮，教育和学科教学领域也不例外。笔者通过检索近十年来的相关文献发现，思维导图与教育和学科教学相结合的文献增长迅速，已经成为研究热点。可以说，思维导图为教育教学领域注入了一股新鲜的血液。近年来，不少国内研究者对思维导图与高中英语词汇教学进行研究，主要集中于思维导图对词汇教学的有效性、策略等角度，针对基于思维导图的高中英语词汇教学设计的研究涉及较少。本文将在探讨理论基础的前提下，深入研究思维导图在高中英语词汇教学中设计，以便为思维导图在高中英语词汇教学活动提供现实依据。

二、理论基础

1.知识可视化理论。知识可视化是知识建构和表达的图解手段，它的理论基础来源于Paivio1986年提出的“双重编码理论”。该理论认为，同时用语言形式和视觉形式呈现信息能够增强知识的识别和记忆效果。皮亚杰也认为，图式可以帮助人们加速认知过程，更好地理解知识。可视化的本质是用图解的方式把知识表达出来，这样做不仅是对语言理解的辅助和补充，更能加速思维的进程、开发右脑的记忆功能，可谓一图胜千言。思维导图就是可视化思维工具的一种，它将大脑中内隐的思维过程外显化、可视化。只需一支笔、一张纸，创作者就可以将大脑中的思维模式画下来，形成一幅由中心点、结点、分支与符号组成的知识图谱，并将思维过程直观地、形象地呈现出来，既改变了认知方式、促进有意学习，还便于同伴间相互交流。

2.记忆的加工层次理论。Lockhart和Craik于1972提出的加工层次理论认为，记忆的保持取决于加工层次的差异，两者呈现正比例关系，即加工层次越深，记忆保持的效果越好。有的學生觉得单词记得快，遗忘得也快；还有学生苦恼于明明记了不少单词，用的时候却想不起来。这是因为他们在记忆单词时，只是对单词进行了较浅层次的加工，没有将这些新的单词知识和已有的知识相衔接，只是将它们零散地储存在大脑中。加工层次理论强调，想要提高记忆的效果，就需要对信息进行精细加工。学习者在记忆过程中，不能简单地对信息进行零散的输入和输出，最好能对存储的信息进行分类和归纳，将新的信息和原有的知识经验建立起联系，从而把新知识融合到原有的知识体系中，形成一个新的知识体系。

三、基于思维导图的高中英语词汇教学设计和案例

1.设计。根据英语词汇的特点，可以从同音同形、同属类别和自由联想等角度分类、归纳单词，设计思维导图。

（1）同音同形。英语中许多字母组合在不同的单词中发音相同。例如，在讲授新单词swallow时，学生会注意到字母组合ow的发音是//，便会联想起许多包含字母组合ow并且发音是//的单词，如low， row， window等。由low学生又会进一步联想到blow， flow， slow等词；由row进一步联想到grow， arrow等词；由window可能会想到widow， shadow等，这样就形成了二级节点。当然，在联想时，学生也一定会发现，在有些单词中字母组合ow的发音不是//，而是//，如allow， power， shower， tower， bowl等，这便形成了另一条分支。

除了字母组合的发音，还可以利用单词拼写结构上的相似性归纳、联想，设计思维导图。例如，在讲授新单词allowance时，学生会注意到ance是一个常见的名词后缀，表示“行动、过程、性质、状况、程度、总量、物件”等。根据不同的意义，学生可以将含有此后缀的单词分类归纳，设计如下思维导图：

（2）同属类别。同属类别是指对属于同一类的相关单词进行联想并绘制思维导图。例如，在讲授新单词vegetarian时，学生自然会想到各种蔬菜，如cabbage， beanstalk， celery， cucumber， mushroom， onion等，便可用思维导图的形式把它们归纳出来，就好像建了一个文件夹，将原本孤立的、没有联系的文件，纳入一个体系中。教师还可以引导学生将每一种蔬菜的图片附在单词旁边，或进一步按照蔬菜的颜色进一步分类，以便学生获得更直观的认识。

（3）自由联想式思维导图。自由联想式是指扩散的单词虽然出现在同一张思维导图上，但彼此之间并不存在音、形、义等角度的相似性，是由创作者的自由联想和发散思维形成的。例如，在讲授网络词汇cyberspace时，有学生会联想到有cyber词缀的cybercriminal， cyberterrorist等词；也有学生会想到和网络有关的人，如hacker；也有学生会想到网络空间的虚拟性virtual，还有学生会想到和virtual词形相近的virtue， virus等。

2.教学案例。

Word power： Different jobs（牛津高中英语模块2第3单元）

教学目标：利用思维导图引导学生有效归纳并记忆有关职业的词汇

目标词汇：photographer， manager， professor， musician， accountant， librarian等

教学过程（T代表老师；S代表学生）：

T：We have learned some words about different jobs. Can you list some？

S：Doctor， teacher， artist， assistant.（学生争相回答，教师把单词写在黑板上）

T：What about Song Zuying？ She is a famous…？（教师启发）

S：Musician. （学生回答，教师把单词写在黑板上）

T：While remembering these words， we should pay attention to the different suffixes， such as er， or， ist， ant and ian. According to the suffixes， can you think out more words about jobs？ （引导学生根据词缀细分、归纳词汇）

S：Actor， professor， manager.

T：What about a person who takes photographs？

S：Photographer. （将以er和or结尾的单词写在分支1）

S：Typist， specialist， dentist. （将以ist结尾的单词写在分支2）

S：Librarian， electrician， magician， technician. （将以ian结尾的单词写在分支3）

S：Accountant. （将以ant结尾的单词写在分支4）

最后，老师和学生合作共同整理并绘制思维导图如下：

四、研究小结

通过研究思维导图在高中英语词汇教学中的设计和应用可以发现，相对于传统的单词教学方法，思維导图在促进词汇教学方面有积极意义，总结如下：

1.优化记忆模式，提高学生词汇记忆和提取的效率。构建单词思维导图的过程就是寻找并建立新、旧单词之间联系的过程，学生运用单词本身带有的音、形、义等相似性进行联想式记忆，将新的知识不断注入大脑，形成相互联系的知识图或知识网，充分发挥人脑的形象记忆功能，提高记忆效率、加深记忆效果。

2.改善学生的学习方式，提高词汇学习的兴趣。绘制思维导图的过程就是发挥学生想象力和整理知识脉络的过程。直观的图像、灵动的符号彰显学生的个性和创造才能。在创作一幅幅思维导图并把它们用于辅助单词记忆的过程中，学生的积极性和兴趣与日俱增。

3.促进学生的自主学习和团队合作能力。课堂内、外绘制思维导图的实践激发了学生自主学习的热情。更重要的是，学生还懂得如何更好地与人交流、合作，团队协作能力得到提升，非智力潜能进一步开发。

简而言之，思维导图为教师和学生提供了一种相对更加省时高效的单词教学和学习方法，既能帮助学生轻松、高效地记忆单词并扩大词汇量，又能促进学生思维能力和创造力的发展，值得在高中英语词汇教学和学习中广泛推广。

参考文献：

[1]东尼·博赞（Tony Buzan）.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）.

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[4]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学，2010.

[5]曹玉民.概念图—化学学习的有效工具[J].河北师范大学学报，2001，（3）：121-123.