基于核心素养的高中英语写作教学探索

王文群

【摘要】目前，英语的写作有两种趋势：一个是注重最后的结果，而忽视掉中间的过程；另一个是不重视语言发展所对应的社会环境、文化因素，只是去学习语言本身。因此，一定要求学生养成良好的英语核心素养，他们写出来的作文，才能既满足英语写作规范，又拥有文化内。而这些要求老师在平时的教学设计与具体的写作教学活动中都要以提高学生的英语核心能力为目标，让整个教学活动达到提高学生语言能力、培养学生英语写作能力、追求良好的文化内涵的目的。

【关键词】高中英语 英语核心素养 写作能力

在高中英语写作中，教师常常注重两个结果。一个是注重最后的结果，而忽视掉中间的过程；另一个是不重视语言发展所对应的社会环境、文化因素，只是去学习语言本身。学生写的作文，常常有以下几个特点：

①单词储备量低，乱用词。只有下笔的时候，才发现自己的单词储备量不够，致使词不达意；

②只能用简单句，整篇文章显得不够灵动；

③用中文的想法表达英语；

④全文逻辑不清晰。

为了让学生都克服掉这些问题，教师必须明白其中的根源，进行下一步的英语教学写作工作。

一、英语核心素养的定义

教育部发布的《普通高中英语课程标准》一文中，认为英语学科素养就是，提升学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维素质”、“学习能力”、“以及跨文化”、“跨语言学科”能力的共同素养，让学生成为即有中国式的文化情感、国际化的广阔视野又有在不同德育文化之间自由转换沟通能力的人。以上提及中，学生应该拥有的两种最核心的能力是“语言能力”、“学习能力”；所谓“文化品格”，意思就是让学生学会站在本民族的文化基础之上，去认识英语的内在文化。“思维素质”，要求老师具体问题具体分析，了解学生的个性化学习情况，让学生主动学习、创新学习。

二、基于学科素养的英语写作教学

1.提高学生的语言能力。我们在平时的社会生活中，表现出来的对“听、说、读、写”四种能力的把握程度、表达素养。

“书读百遍，其义自见”，可见，多遍阅读英文素材对学生的英语写作重要性。因此，老师在平时的教学中应大力提倡学生多阅读、从阅读中提升词汇储备。在阅读中提高对语感的把握程度，是提高写作能力的第一步。阅读方法要把仔细阅读和粗略的阅读相结合，对英语教材进行仔细阅读，对英语期刊等进行粗略的阅读，为后面的写作做好铺垫。也可以让学生选择自己喜欢的材料，读起来津津有味。不管如何，是肯定离不开背诵的。在外研社的一项调查中发现，通过背诵、听写达到的学习效果更好。因此，要求学生平日背诵经典句子、好的段落是提高学生写作能力的重要方法，而且学生可以积累到很多优美的句子，为后面的英语输出提供了灵活的素材。

2.提高学生学习英语写作的能力。学习能力的定义是，学生主动的去选择合适自己的学习方法，通过各种学习平台、渠道，自愿高效的学习英语这门语言的能力。

兴趣是提高写作的最好老师。可以让学生在学唱英语歌曲中学习英语，然后让学生写些听歌后的英文感想，这样学生就乐学、乐写。在实践英语教学中，教师要根据学生的兴趣来安排教学工作，让学生主动学习。例如，人教版英语必修3 “Unit3 The Million Pound Bank Note Reading”的时候，首先让学生听，培养他们获取课文信息的能力，让学生们对整篇文章有一个初步的了解；然后安排阅读，增加学生对课本剧本的了解与兴趣，采用角色扮演是一种好的方式，大家一起解读人物Roderick，Henry，以及Oliver的性格特点，增强了学生对英语小剧本写作、表演的兴趣。最后，四人一个小组，小组内自由分配角色，利用空余时间排演，并在课上进行正式的演出，根据学生们的演出情况进行评比，设立 “最感人奖”、“最佳演员奖”、“最优团队奖”等奖项。这些做法不仅增加学生在课堂上的活跃度，而且在活动中也熟记了单词、句子。自然而然地，他们的英文写作水平也得到了极大的提高。

另一方面，提高写作还需自我检查与改正。学生们常常将自己明明可以规避出错的题归咎于不细心。但事实上很重要的一个原因在于他们并没有进行自我检查。例如，这句犯了中国式的英语、语法错误：I am like reading English。假使每次犯錯之后都细心且耐心的检查、改正、总结，下次就不会再出错。这样就会提升写作的能力。

3.全力塑造文化品格。我们常说的“文化品格”，其实就是学生表现在外的知识、人文、行为导向等素养。是在经济全球化的大环境下，他们表现出来的对不同国家文化的理解程度，尤其是对于优秀文化的认同感。

人教版出版的高中英语教材采用语言材料力图渗透思想情感的教育方式，话题涵盖了文化艺术、医学科技、地理等方面。选材内容贴近生活实际、时代感强烈，信息量大，有助于提高学生的人文素质。以高中英语必修4Unit4 Body languageReading为例，通过理解篇章，了解各国肢体语言的差异，从而引导学生理解并尊重国家间的文化差异，然后要求写一篇关于身势语言的作文。假如你是方丽，向你的瑞典笔友Dick介绍一些中国校园里常见的肢体语言：（1）shake hands （2）scratch ones head （3）blow a kiss.等。教师也可以要求学生写打篮球中出现的肢体语言话题：Ask students to talk about the gestures in a basketball match；And then ask them to write them out in a composition . 这样学生就有内容写，乐意写。所以英语教师，应该最大程度上挖掘教材资源，开发校本课程。让学生学习不同国家之间文化的差异，有助于塑造学生的文化品格。

4.提高学生的思维品质。每个人的思维的逻辑性、批判性、创新性等都是不同的，因此表现出来的思维个性自然相异，而人们用思维品质来衡量这些相异的特点和水平情况。

在英语写作过程中，很多学生都因为本身的知识面不够宽，没有自己的思维模式，于是生搬硬套，没有自己的想法，没有灵魂。所以，必须要求学生提高阅读量，认识更多的事物，從不断的阅读中学会用英语表达自己的想法、形成自己的思想，在这个过程中逐渐理解不同文化、不同语言之间的差距。这样提高学生英语综合运用能力，也教会了学生学会从不同的思考视角、运用不同来源的知识，去佐证自己的观点，更有利于学生思维品质的提升。另一方面，从不同的角度去思考问题是极其重要的，老师应该在这方面多多鼓励学生。在平时的教学设计过程中，就应该要在教材资料的大背景下，根据学生现有的认知能力来进行多维度的教学工作，引导学生主动思考。

比如，在课外阅读课中，老师可以带领学生们一起阅读英文原版的《摆渡人》（英国作家克莱尔所著），带领学生们一起讨论，假使你是崔斯坦，在遵循一直以来的生存路线，并且获得长生但面对与爱人从此分离，和选择前路生死未知，却充满着零星希望，若是闯过大草原便能从此和爱人一起的双重选择中，你会如何选择，为什么？因为是学生喜欢的爱情故事，且充满着冒险与奇幻的味道，因此很快能激发学生的参与感，都能发表自己的看法，逐渐进入高潮，这种模式能有效的锻炼学生的思维能力，让他们学会辩证的去思考问题并且学会用英文思维表达，在此基础上提高学生的写作能力，让他们的英语作文中有自己的思维。

三、结语

英文写作能力是构成学生英语核心素养的一个非常重要的渠道，是学生对所学的英语知识的“输出能力”。所以，老师们在做写作教学设计以及进行具体的教学活动的时候，必须要明确，教学的目标是提高学生的英语核心素养，以此，让英语教学过程成为学生们学科素养形成的一个很重要的过程。一篇好的写作，能够反应作者的思维态度、表达能力以及行为素养。因此，学生要想写出一篇高质量的、有灵魂的英语作文，就需要在教师的指导下不断提高自己的语言能力，增强自主学习的能力，塑造良好的文化品格和提高思维品质。

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