经典文本，可以这样“读”

摘要：在初中阶段教师要抓住教材中的经典文本进行阅读教学，因为选入教材中的经典作品不仅能够让学生感受到我们祖国文学文化的博大精深，而且可以让学生的文学素养得到提高。采用趣读、细读、联读、续读等方法阅读经典文本。

关键词：初中语文；经典阅读；策略

在初中阶段的语文学习中，阅读经典是重要的教学内容。经典阅读，不仅能让学生掌握丰富的知识，拓展学生的视野，而且也能让学生接触到我们博大精深的传统文化，让学生受到思想的洗礼和情感的熏陶，形成正确的情感价值观。因此，指导学生开展经典阅读应该引起我们广大语文教师的重视。指导学生阅读经典，应教会学生阅读的方法，激发学生阅读的热情，让其在自主探究、趣味化的阅读过程中开阔眼界，体会经典魅力，享受经典阅读带来的乐趣。

一、趣读，时尚注解

在教学经典文本的过程中，教师要引导学生感受经典之美，就要引导学生对经典文本进行创新解读，这有助于学生对文本内容的理解感悟，让学生通过创造性地解读经典文本，实现文学素养和阅读能力的共同提高。

例如，教学《愚公移山》这篇课文，教师首先引导学生自主阅读，扫清文本中的阅读障碍，梳理故事情节，整体感知文本内容。在此基础上，教师引导学生分析文本中主要人物的形象特点，并且鼓励学生大胆创新，展示自己的个性化见解。在教师的启发和点拨下，学生们大胆展示，积极发言，其中有一个学生这样谈自己的认识：“老师，我觉得愚公很笨，为什么要移山呢？不如搬家更直接有效？”针对这样的问题，教师引导学生讨论愚公的这种做法对当今社会有什么正面的启发？大家经过讨论交流，认为愚公精神在当代同样具有积极意义。例如，愚公移山不是一时的头脑发热，而是有自己的严密计划，是经过深思熟虑的，同时他擅长发掘自己的人际关系，得到大家的帮助，他这种自信以及处理事情的能力都是值得我们学习的。

在解读经典的过程中，教师要引导学生从不同角度思考。这样会让学生获得不一样的体验。同时，教师应引导学生创造性解读经典，鼓励学生表达自己的个性化见解，逐步提高学生的文学素养。

二、细读，探究枝节

经典作品中作者通过鲜活的人物形象、曲折的故事情节等要素向我们展示了多姿多彩的阅读世界。要深入体会到文本的精妙之处，需要教师引导学生对文本内容进行细细品味，抓住文本的细节进行深入探究，让学生在主动思考的过程中获得深刻的感悟，丰富学生的认识。

例如，教学老舍先生的《在烈日和暴雨下》这篇课文，教师为了引导学生对文本主题进行把握，就抓住文本中的景物描写进行细读探究，帮助学生深度阅读文本内容。教师是这样引导的：“同学们，我们知道在小说中作者经常通过景物描写来烘托情感，刻画人物形象，那么，你能从这篇课文中找出景物描写的句子并且仔细分析其作用吗？”在教师的引导下，学生们在文本中找到多处景物描写，特别是在第二自然段，作者描写的是在烈日照射下的街上的情景，抓住关键语句仔细体会，这样的景物描写让文本叙述更加曲折生动，推动了故事情节的发展，让学生更深刻体会到主人公的遭遇及其内心的变化。

教学过程中，教师引导学生抓住文本中的主要内容进行细读，深入探究的过程也是让学生获得深刻体验的过程。文本细读是深度阅读的关键，在文本细读的过程中学生可以细细品味文章主旨，体验文本中的故事，感悟文本的写作手法，从而使学生在探究细节的时候获得丰富的知识。

三、联读，链接流派

教师指导学生鉴赏经典美文，不应只满足于课内知识的学习，还要将视线延伸到课外。教师在指导学生阅读经典的时候，可以采用联读的方法引导学生进行课外阅读，也就是说让学生以自己所学的文章带动阅读同一作家的其他作品，从而拓展学生的阅读范围，提升学生的阅读量。

例如，教学《桃花源记》一文，这是东晋作家陶渊明的一篇经典作品，在教学过程中，首先教师指导学生有效预习，主要是搜集整理陶渊明的相关资料。其次在相关资料的辅助下引导学生体会文本中作者的高尚情操以及生活态度。教师并没有满足于仅仅教学《桃花源记》一篇文章，除此之外，教师为学生补充了陶渊明的其他作品，如田园诗《饮酒》系列，让学生进一步体会陶渊明笔下的田园风光，让学生体会到陶渊明高尚的生活情趣。

在这个教学实例中，教师引导学生走向课外，为学生补充了同一作家的其他作品，引导学生在联读作品的过程中对于作家的创作风格有深刻地认识。教师引导学生进行拓展阅读，能让学生从多角度深层次进行深入体会，这不仅能提高学生的阅读能力，而且可以激发学生探究的兴趣，升华学生的阅读体验。

四、续读，整体俯瞰

在苏教版初中教材中的经典作品，有一部分是原作的节选。对于这样的作品，教师引导学生深度阅读，还可以引导学生阅读原著，让学生从整体上把握文本的内容、体会文本的主题，这样的做法可以让学生获得深刻、完整的认识，有助于学生文学素养的提高。

例如，教学《范进中举》一文，教师不仅让学生积极走进文本，而且还让学生利用课余的时间阅读《儒林外史》，让学生从整部作品出发俯瞰节选的文本，获得深刻完整的认识。初中生学习《范进中举》这篇课文，对范进以及胡屠户这两个人物有着强烈的探究热情，所以对于教师要求阅读整部《儒林外史》的要求表现出很强烈的兴趣，而在大家认真阅读探究之后也有了自己的收获。例如，有的学生就这样和同学们一起交流：“通过阅读《儒林外史》，我從中看到了当时的封建科举制度以及封建礼教对于知识分子的严重迫害，在这部小说中作者塑造了很多人物，有范进、马二先生、严监生等，让我们对当时追求功名而极端虚伪的社会现实有了清楚的认识。”学生通过课外阅读获得了整体认识，让学生的体验更加深刻。

在指导学生阅读经典的过程中，教师引导学生续读文本，掌握整部作品的故事情节以及人物形象的特点，这有助于学生对经典作品有更全面的解读，同时也能开阔学生的视野，让学生获得丰富的知识，提高学生的阅读能力。

总之，在初中阶段的阅读教学中教师要帮助学生感受到经典文本的独特魅力，让学生感受中国文化的博大精深，进而提高学生的文学修养。教师也要灵活运用各种教学方法，引导学生走进经典，享受经典阅读的快乐。

作者简介：韩飞（1975— ），男，江苏省南通市竹行中学一级教师，研究方向为中学语文阅读教学。