在提高质量意义上追求办学特色

邓友超

对一些耳熟能详的概念进行追问，是一种理论自觉。“特色”一词之所以引起圍观，似乎有三个原因。一是陷入了概念丛林。不管政策上还是实践中，都出现了很多与特色有关的概念，比如学校特色、特色学校、办学特色、特色发展、特色项目、特色课程等等，让人眼花缭乱。二是遇到了十字路口。义务教育进入均衡发展时代，集团化、学区制、联盟体等方兴未艾，要均衡发展还是要办学特色，让人顾此失彼。三是出现了反对声音。有人主张学校就是学校，老老实实教书、平平实实育人就好，讲什么办学特色，这样的争议让人无所适从。针对这些困惑，下面讲四个观点。

首先要搞清楚什么是特色

在我国教育基本制度框架内讨论的办学特色，是学校为了更好地实现育人目标，激活各种办学要素，将其转化为优势的育人力量和制度安排，逐步形成的不同发展路径和不同学校风格。

讨论特色，需要搞清楚什么是特色。通俗地说，特色就是与众不同。当然，到底是不是与众不同，需要看与谁比。如果与国外的学校比，我国学校都有一个特色，即中国特色社会主义教育体系中的学校，这是文化自信带来的特色。如果回到自己的教育制度框架中，这种特色就不是特色了，而是一种普遍性和共性。这里对特色的讨论，是在我国基本教育制度框架下而言的。

但与众不同未必能成为特色。学校与学校比总是不同的，比如学校历史、师生构成、课程安排、教育思想、管理思路等，都有可能不同。……