大数据时代高校管理会计师资培养问题探讨

耿云江++常金晓

◆基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革项目“大数据时代管理会计课程建设与改革研究”

（项目编号：UPRP20140331）

■中图分类号：F234.3 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）08-0023-03

摘要：管理会计作为现代会计的一个分支，为企业的经营管理提供重要依据。良好的师资培养可以为培养优秀的管理会计人才提供高端的管理会计教师，以输送满足企业需求的管理会计人才。文章在对我国管理会计师资培养现状及存在的问题进行分析的基础上，结合当前的大数据时代背景，提出了培养适应时代要求的管理会计师资的建议。

关键词：大数据 管理会计 师资培养 体系

数据是时代发展的产物，是伴随着云计算的普及、物联网和移动互联网的应用而发展的。由于大数据能够提供可靠性高、可信性强的预测结果，大数据正在被经济发展、金融决策、统计分析等各行各业的专家和学者获取并应用，以提高组织价值、获取经济效益。管理会计作为现代会计的重要分支，主要为企业输送经营管理和预测决策有用的信息，因此，大数据的出现为充分发挥管理会计的职能提供了新的契机。当然，人们在享受大数据带来的福利的同时，也面临着数据急剧增加所带来的搜集、筛选、储存、加工和分析等方面的困难，培养能够胜任大数据时代要求的管理会计人才迫在眉睫。而高校作为培养管理会计人才的摇篮，建立健全管理会计师资培养体系至关重要，良好的教师资源是培养适应时代发展、顺应时代潮流的管理会计人才的基石。

一、中西方管理会计师资培养现状对比分析

为适应大数据时代管理会计发展和变革的客观要求，国内高校都十分注重管理会计课程教学，注意加强管理会计师资培养。然而，中外高校在管理会计的师资培养方式上具有显著差异。因此，通过对比分析来了解、学习适用于我国的在国外已经发展成熟的先进的师资培养模式，对加快推动我国的管理会计师资培养、提高管理会计的教学水平具有重要意义。

（一）资金投入力度不同

从资金投入角度来看，很多外国政府投入大量资金用于管理会计师资培养，而我国的资金投入量远远不足。只有在引起国家高度关注时，高校才能更加重视并采取相应的措施。显然西方发达国家的积极性和投入量都已超过我国，为其将来培养高素质、实用型的管理会计教师提供了极大的便利条件，说明他们已经走在了大数据时代的最前沿，并具有了相对优势。当然，我国高校管理会计师资培养的投入不足与我国教育的实际情况有关。

（二）政策法规要求不同

从政策法规角度看，很多外国政府制定了相关的政策法规要求教师不断进行继续教育，而我国并没有形成这样的制度。西方发达国家通过制定制度来强化对教师的培养，具有强制性、通用性、全国性的特点，使得教师参加继续教育成为一种义务，有助于国家教师整体水平的提高。我国基本上还只是根据各高校现有的条件进行师资培养，没有形成统一的制度，缺乏普遍约束力、长期的系统规划和规范的管理。

（三）师资培养体系的完善程度不同

从师资培养体系角度看，很多西方國家具有健全的师资培养体系和专门的师资培养机构，而我国尚缺乏一套与时俱进、健全有效的高校管理会计师资培养体系，难以用明确的标准和完善的理论来指导高校如何对教师进行继续教育，也无法用明确的标准来衡量培养效果，从而加大了管理会计师资培养的难度。

健全的培养体系标志着一个国家教育发展的成熟度以及整体的师资水平，既保证了师资教育的专业化和教师培训的正规化，又保证了师资教育的企业实践性。我国没有设置完善的师资培养体系，师资培养长期以来主要依托普通高校，专门培养师资的高等院校和机构很少，师资培养渠道严重受限。目前我国建立的国家、省、市职业教育师资培训网络中，主体仍然是高等院校，很多培训课程也只是为了完成培训目标，内容也以教育理论培训为主，专业实践培训较少，培训浮于形式，并未从实质上提升教师的专业素质和教学能力，目标和途径的不一致造成资源的浪费，难以达到预期的效果。

（四）高校自身缺乏政策扶持

从高校自身角度看，大多西方高校都制定了符合自身发展需要的教师培训方面的相关规定，而我国不少高校并没有制定专门的关于教师培训的政策或制度。这一缺失也使得教师对自身的发展方向缺乏清晰而明确的认识，无法制定相应的工作计划达到能力培养的目标，也不利于教师自身素质和综合能力的提高。同时，即使教师参与培训，也可能由于对培训目标的认识模糊而造成培训效率降低、培训结果不佳，教师素质提高缓慢。高校管理会计师资培养建设任重而道远。

二、我国高校管理会计师资培养存在的问题

大数据时代，管理会计能够更加充分地发挥职能，为企业经营管理服务，企业对具备大数据相关技能的高端管理会计人才的需求也大幅增加，但企业在实际招聘时，往往难以聘请到满意的管理会计人才。追根溯源，高校管理会计教师不能适应时代发展、与时俱进地提高自身技能，是影响当前会计学专业毕业生技能与素质的重要原因。我们认为，目前我国高校的管理会计师资培养存在以下不足：

（一）管理会计师资培养没有从根本上改变根深蒂固的传统教学理念

近年来，随着信息技术、网络技术的发展，尤其是大数据时代的到来，企业的经营环境、经营理念、管理方法等都发生了翻天覆地的变化，但很多教师的教学观念并没有与时俱进。在陈旧教学观念的指引下给学生授课，只会导致学生获得落后的管理会计知识与方法，这样不仅会降低教师自身的授课吸引力，甚至使其难以胜任教师工作，而且会使学生在毕业后难以适应外部环境和满足实际工作需求。

（二）培养偏重理论化，缺乏对实践能力的培养

从目前已开展管理会计师资培训的高校看，培训内容主要以理论为主，缺少对教师实践能力的培养。但在大数据时代，仅理解和掌握管理会计理论知识、能够纸上谈兵是远远不够的，这样的师资培养出来的学生将难以应对实际问题、适应实务工作，需要在工作后经历一个漫长的从理论到实践的过渡过程，从而导致用人单位人力资源的低效使用和不经济。

（三）缺少对教师外语能力的培养，难以与国际接轨

在大数据时代，面对经济全球化的发展趋势，教师的外语能力是了解最新的管理会计发展动态、学习先进的管理会计知识的有效工具。我国现阶段的培训课程缺少对教师外语能力尤其是与授课能力的重点培养，双语教师数量严重不足，阻碍了管理会计师资队伍整体水平的提高和发展。

（四）科学研究与师资培养脱节，造成教师资源浪费

教师从事科研项目实质上也是对其教学能力的培养，但对部分教师而言二者并没有绝对的联系。一些教师只是单纯为了自身的学术成果而从事学术研究，甚至急功近利，开展一些与备课、授课毫无关联的研究，造成科研与教学能力培养的脱节，不利于教师资源的综合利用，违背了科学研究的初衷。

（五）缺少对其他相关学科知识的介绍

要在大数据时代充分发挥管理会计的作用，不仅需要会计师精通管理会计知识，还需要具备管理学、会计学、经济学、微积分等多门学科知识。如果授课教师的知识面狭窄，教学质量将难以保证。而当前的管理会计教师培训主要以介绍管理会计知识为主，几乎很少涉及其他相关学科，导致教师的知识储备不足，授课及未来发展受到限制。

（六）缺乏对教师创新能力的培养

大数据时代要求教师改变千篇一律的教学方式和考核办法，选择更具创新和契合时代要求的方法去培养学生。然而，我国目前专门针对创新教学方式方法的培训课程很少，教师仍然按照旧有的授课模式进行讲授，结果自然出现学生听课不积极、教学效果差等问题，难以达到培养高端管理会计人才的目标。

三、构建适应新时代要求的管理会计师资能力框架和评价体系

大数据时代，只有建立完善的管理会计师资培养体系，包括管理会计师资能力框架和评价体系，才能紧跟时代步伐，培养出适应时代发展和国际潮流的具有卓越竞争力的优秀教师，在人才培养效率和效果上取得双丰收。

（一）构建管理会计师资能力框架

目前我国没有系统、完善、统一的管理会计师资能力框架，但是笔者認为应该以培养企业需要的管理会计人才为主线，以提高管理会计教师的综合能力为目标，建立顺应时代发展、切合管理会计实践需求的我国特色管理会计师资能力框架，确保教师培养出能够为企业提供及时、高效决策的管理会计人才。

关于能力和职业能力的内涵，根据国际会计师联合会（IFAC）发布的《国际教育报告框架》，能力是指职业知识、职业技能和职业价值观；而职业能力是指在现实工作环境中根据既定标准实现工作职责的能力。其中，职业知识有专业领域知识与其他领域知识之分。前者包括会计相关知识、金融相关知识、内部控制知识、组织经营知识等，后者包括信息技术知识、经济学知识、高等数学知识、管理学知识、统计学知识等。职业技能包括搜集和处理数据能力、分析能力、问题解决能力、前沿知识把握能力、创新能力、外语交流和沟通能力等。职业价值观则包括公平、公正、客观、遵守职业准则、遵守道德规范和承担社会责任。

就职业知识、职业技能和职业价值观三者的关系看，职业知识是职业技能的基础和铺垫，其中，专业领域知识是主导，其他领域知识是辅助；职业技能是职业知识的应用和实践，体现了职业知识的价值；职业价值观是获取职业知识、发挥职业技能的标准和底线，在对职业行为进行约束的同时也鼓励和引导正确的行为。

我们认为，应立足于我国所处的特殊的经济环境，借鉴发达国家的经验，构建一个适合我国国情的管理会计师资能力框架，具体见表1。

此框架的设计思路如下：第一，根据管理会计所处的环境和需要达到的教育目的，进行管理会计教师的角色分类；第二，确定管理会计教师需要履行的基本职能；第三，分析管理会计教师胜任基本职能需要的核心能力；第四，根据核心能力，确定管理会计教师的能力要素；第五，根据能力要素确定具体的培养措施。

（二）构建管理会计师资培养评价体系

管理会计师资能力框架与师资培养评价体系相辅相成，共同构成完整的管理会计师资培养体系。基于管理会计师资能力框架构建的师资培养评价体系能够避免培养过程中出现培训效率低下或培训偏差的状况。同时，通过对培训结果进行分析，可以对培养方式不断进行调整和改进，以培养出实践能力与理论知识兼备的管理会计教师。

管理会计师资培养的评价体系具体如表2所示。

四、高校管理会计师资培养的具体对策

（一）端正教学思想，突破传统理念的束缚

传统的“以教师为主体、以书本为中心、以传承知识为目的”的教学思想已经根深蒂固，即使是刚刚踏入教师行列的硕博士毕业生们，也难以脱离传统思想对教学手段和教学方法的束缚，改革创新举步维艰。然而，时代的发展要求教师必须摒弃旧有观念，否则只会被时代抛弃。因此，在大数据时代，要培养教师以学生为主体、以学业为中心、以培养自主创新意识与能力为重点的教学思想与理念，淡化权威意识，与学生为友，实现师生的自由交流，培养应用型人才。当然，除了进行专门的培训之外，还需要教师端正对教育研究改革和提高自身素质的认识，以便有源源不断的动力和自信去破旧立新，接受顺应时代要求的创新观点。

（二）机构间各司其职，培养“双师型”教师

“双师型”教师即既能从事理论课教学的“人师”，又能从事技能训练教学的“经师”。判断“双师型”教师的标准有三个：第一，具有全面的职业素质。第二，具有进行专业理论讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究的能力，进行自我价值提升的能力。第三，具有学历证书、学位证书及相关职业技能证书。为了充分培养大数据时代的“双师型”教师，需要各机构各司其职、各尽所能。具体来说，政府要审时度势，提供政策导向；学术界要能够为组织学科带头人和骨干教师参加管理会计培训课程、研讨会等提供理论指导；高校及其会计院系要定期组织教师到示范院校、兄弟院校参观学习，包括出国考察和国际交流；企业要提供实践平台。具体见下图。

（三）培养教师双语能力，与国际接轨

在大数据时代，要具备全面的专业素质，教师对专业英语的掌握程度至关重要，以便学习国际最先进的管理会计知识，与国际接轨。为提升教师的外语能力，第一，学校应该定期组织教师到相关机构进行培训，提高专业英语的掌握程度。第二，学校应该尝试开设管理会计双语课程，这样既可以使教师的专业外语能力应用于实践，又可以提高学生的专业外语水平。第三，学校可以拿出部分经费组织教师到双语教学比较成功的高校参观交流、进修学习，甚至可以选派有较强英语功底的教师到欧美国家的相关高校访问学习。

（四）科学研究与能力培养相融合，做到相辅相成

科学研究和师资培养是相辅相成、密不可分的。因此，当教师承接某些和自己研究领域密切相关的国家或省部级课题时，应该要求教师在项目结束时进行成果展示，或对教师进行其他形式的考察，以推动教师在进行科学研究的同时丰富专业知识、提高专业素养。

（五）学习相关领域知识，提高综合素质

大数据时代管理会计职能的发挥不仅要求管理会计师具备管理会计专业知识，而且要求其掌握计算机操作、数据分析、战略管理、生产经营等其他方面的知识。因此，对管理会计教师的后续培养既要有重心，又要兼顾全面，不仅要丰富其专业知识储备，而且要帮助其拓展相关领域知识，使教师具有足够的知识来应对新形势下管理会计的授课需要。

（六）培养教师创新能力，创新教学手段和考评方式

大数据时代的发展要求更具创新能力的人才，这也对教师的创新能力、教学手段和考评方式提出了更高的要求。因此，无论是高校自身培养，还是依托培养机构，都应设置专门的课程来帮助教师创新授课手段，改革考评方式，进而提高教学质量和授课效率，满足大数据时代对管理会计高端人才的培养需求。

五、结语

大数据已经成为企业新型战略資产和核心竞争力的重要基础，为了培养大数据时代高端管理会计人才，对管理会计教师的培养至关重要。本文在对管理会计师资培养现状进行详细阐述的基础上，构建了管理会计师资能力框架和评价体系并提出了具体的师资培养对策，期望本文的研究能够为管理会计师资培养的研究和管理会计师资培养体系的建设提供新的思路。Z

参考文献：

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[3]张迪晨.美国高校师资管理制度及其对我国高校师资队伍建设的启示[J].教育与职业，2014，（02）.