谈小学语文口语交际教学

杨明成

【摘 要】人类与动物最大的分别便是人类会用语言表达自己的想法，既是语言是人与动物的界限。随着时代的变迁，科学技术的发展，人与人间的交流不再局限于书信方面，而是越来越注重面谈。因此，口语能力也成为个人能力的重要组成部分。

【关键词】口语交际 教学问题 教学方法 总结

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.147

随着时代的变迁，国际贸易的开展，人际交往中语言成为我们日常生活中必不可少的一部分，语言成为我们交流的主要渠道，而口语则是打开渠道的主要方式。因此，如何更好的与人交流成为了我们的必修课。语文是一门专门学习语言的学科，因此，为了更好地培养个人的口语交际能力，就要从小学语文入手，着力于从小从各个角度培养学生的口语交际能力。

一、口语交际教学存在的实际问题

（一）重视程度不够

由于应试教育的烙印和传统观念的熏陶，语文一直都处于配角状态。大家都有種感觉便是，语文学与不学成绩都那样不好也不坏，因此，便没有多少人愿意浪费时间去专门学习语文，而且在教学过程中大部分教师对语文也没有特殊要求，误以为学习语文就是多看书、多背书，从而导致教师上课读资料，学生负责听资料教学模式的产生。

1.教师对口语交际存在认知偏差。既传统教学中教师误以为课堂提问和作文教学过程便是训练学生的口语交际。因此，没有通过专业的渠道，采用恰当的方法来训练学生的口语表达，和培养学生的口语交际能力。

2.父母不够重视和存在认知偏差。父母是孩子的第一任教师，因此，良好的家庭教育对孩子十分重要。由于家长存在的不同价值观、世界观对学生也产生了不同的影响。首先，部分家长都喜欢本分、安静的学生认为那样的孩子听话、懂事、好管教。因而，对口若悬河的学生存在一定偏见，总认为那种小孩虽然机灵但不好管教并且容易学坏，从而忽略了对学生口语交际的东西。其次，部分家长总认为口语交际是用来处理人际关系的是与社会挂钩的，孩子天真活泼如果过早接触这些东西会使孩子产生认知偏差，而且这些东西反正是接触社会后才有具体价值，因此，便有意或无意的去忽略相关教育。

（二）学生学习缺乏主动性

教育的主体是教师，但学习的主体是学生本身。课堂学习毕竟有限，大部分的学习还是需要学生自主学习。因此，学生要拥有正确的自我认识，树立正确的学习目标，从而在课堂或者实际生活中通过不断的学习努力完善自我。

（三）缺乏实践性教学

在小学语文教学中开设口语交际课程，目的是通过教学活动促进学生综合能力提升、养成良好行为习惯以及培养友好待人态度。然而，实际的口语交际教学过程中，学生实践操作性的交际训练依然十分匮乏。这主要体现在：部分老师对口语交际教学存在认知偏差，部分老师将口头式作文课错误地理解为口语训练，因此，在实际口语交际训练中不仅没有发挥口语交际的实效性，而且还导致学生的交际训练仅停留在表面上，口语交际的训练仅限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动接受状态。

（四）教学内容的错误理解

教师对口语交际的授课内容，大多理解为教材内容或课堂拓展，并未将口语交际与学生的生活经验进行有机结合。由于老师的错误理解，导致学生学习口语交际的实际效果并不明显，而且在教学目标中口语交际的学习也没有明确规定，从而致使教师认为没有必要浪费时间去专门学习这项内容。

二、口语交际教学的策略

（一）创设合理的教学情境

在小学语文口语交际教学过程中，老师不仅要善于创设合理的教学情境，以此激发学生对学习口语交际兴趣和热情，而且还要积极引导学生拓展思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成自主探索、发现问题、解决问题的关键因素。

老师善于利用评价给予学生表扬和肯定，鼓励学生大胆展现自我，表述自己的内心。如在学习《三只小猪》时，首先教师可以组织学生分组进行角色扮演然后进行小组比赛，给表演优秀的小组成员进行奖励，鼓励学生勇于展现自我的时候也能促进友谊滋生，同时也可以培养学生合作交流能力。或者在课堂上教师可以出一些两难问题，例如小猫爸爸不让小猫爬树，但今天小猫看见小猪由于风筝飞到树上不能拿下来而嚎啕大哭，这时小猫为了安慰小猪便爬上树将风筝拿了下来，恰巧这时猫爸爸来了，请同学们发挥想象将故事补充完整。通过这样的方式联系学生的生活经验拓展学生的思维能力，同时鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。

（二）足够的合作交流

在口语交际中最重要的便是实际操作，即使掌握再多的口语技巧如果缺乏实际锻炼也只是徒有其表而已。因此，在口语交际教学过程中，教师可以运用灵活多变的互动到达预期目的，如学生与学生的互动，一千个家庭会造就一千个学生，如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。学生与学生的互动不仅可以互相交换思想感情，还可以起到巩固友谊的效果，师生互动这样可以深刻体现出教师与学生平等，而不是上下级关系，可以建立更好的师生关系，有效的提升课堂效率，发挥学生学习中的主体性，有效的摒弃传统教育的缺陷。

（三）引导学生掌握交际方法

授人以鱼，不如授人以渔。教师的教学是阶段性的，但学生的学习是需要终生学习的。好的教师是交给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯，达到受益终生的效果。因此，教师在口语交际教学中，充分发挥教师的引导者、合作者的身份性质，努力引导学生凸显学主体者的性质，诱导他们积极主动将生活经验融入口语交际的学习中，贴切现实深刻感受口语交际的实用价值和独特魅力，从而建立一套属于自己的理论体系。

综上所述，小学语文口语交际教学不仅是训练学生口才，教会学生如何处理人际关系，更是对学生情商的培养与对老师教学方法全新考验和挑战。根据我国目前小学语文口语交际教学中所存在的问题，作为一名优秀的小学语文教师，首先，要充分了解口语交际的价值，重视口语交际的作用，掌握教学的技巧与方法以及它对学生综合能力培养的重要影响；其次，在平时的教学过程中，要从根本问题出发，抓住要害。从而改进缺陷结合实际情况，结合学生生活经验，以此加强学生在口语交际方面和实际训练和学习，这样不仅能够提升小学语文课堂的教学效率，改善传统教学的缺陷，而且还能培养学生自主学习、合作交流、积极探索的能力，进而促进学生的全面和谐发展。