心中有文“读”出来

刘改莲

自古有云“书读百遍，其义自见”，强调“读”的重要性。读得多，读得广，必然能说、可听、敢写；读得深、读得宽，必然思得远。悟得准。所以，语文教学应让学生“读”起来，还语文课“琅琅书声”，以读促进整体语文教学效果的提升。

读。并与讲相伴

读之要则趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，读书最关键的是兴致。教师要千方百计引发学生的兴趣，让他们读出书中百味，让他们以读书为趣，反之，不读无味，不读不快。趣读。找阅读素材、资料时，抓学生的趣味点：学生熟悉的情景能唤起他们的生活体验，我引导他们反复读《红楼梦》中“刘姥姥二进大观园”等情景，让他们读着读着也笑起来，感悟文章展示的“笑场”魅力等等。广读。学生的趣味不光在所读之书与他们的生活息息相关，还在于他们心理需求的丰富性。他们渴望读风格不一的各样各样书籍。教师应该保护好学生这一好奇心，有选择地开阔学生的读书面。精读。精读“经典美文”，精读“精彩片段”，精读“满分作文”，学生在精读中深刻感悟，在精读受到更深的影响。

读之果在讲。读的效果如何，收获多少，感悟深浅。可以通过学生的讲来验证。讲名著的故事情节，讲美文中片段，讲读后感受，讲生活体验。师生一起聆听，给学生成就感。三年的语文学习，我们的学生利用课前五分钟时间，人人登台，个个展示，几乎将《水浒》《西游记》《三国》《童年》《格列佛游记》等名著中的精彩情节讲了个遍。这样地讲，这样地展示，大大提升了读的效果，更提升了学生语言表达能力。

诵。并和听相随

诵之精则气。“诵”即朗诵。“诵”是读的深化，是读的优化。朗诵对学生之好处，可更深入地走进文本，体会意境，把握情感，锻炼学生的“精”“氣”“神”，培养学生的气质、气度、气魄。教学中，创设朗诵比赛的舞台，让学生走上朗诵台，尽情地朗诵美文，朗诵诗词，朗诵古文，朗诵《国学》经典，朗诵师生的作品。指导他们处理好节奏，掌握好语气语调，把握好情感，运用好肢体，控制好表情。

诵之的在听。朗诵美感是给观众真切的享受和洗礼。能否让观众引起共鸣，这应该是朗诵的目的。听爱国诗文朗诵，那恢弘的气势排山倒海，滚滚而来；听国学经典朗诵，那非凡的气度洋洋洒洒，一泻千里；听状物抒怀的诗文朗诵，那或静谧或凄美的意境缠绵悱恻，婉转悠远；听思乡念亲美文朗诵，那刻骨铭心的真情，余音绕梁三日不绝。诵与听完美结合，难道不是一场最惬意的文学远足吗？

背，并同写相连

背之魂则悟。熟背一定量的诗文，是读的延续，是语文学习重要环节，巧妇“好为有米”之炊，背诵积累的多了，语文学习就会发生质的飞跃。所以，语文教师一定要把好背诵关。背诵教材中近100首诗歌，背诵教材中部分文言文，背诵现代文中名篇或者段落，背诵国学“三百千”中部分内容，背诵部分“感动中国人物颁奖词”。背诵中更深地感悟，背诵中受到熏陶，感染文化气息，提升文化修养。

背之高在写。写作是语文教学的最高目标，它呈现着学生的各种能力，尤其呈现着孩子阅读的积累。一般情况是，爱读书者，爱写作。教师要利用好这一规律，在背诵的同时巧妙安排学生练笔，根据所背内容，针对不同学生分层要求，确保学生有兴趣尝试，如，提醒学生随意模仿，引导学生有感而发，倡导学生大胆引用所背的内容，指导学生灵活化用所背内容，督促学生写读书笔记。点点滴滴的真情流露，一篇一页的倾心表述，才是最耐读的佳作。

吟。并和改相合

吟之美则思。“吟”，即吟唱，吟写。古人作诗是为了和乐歌唱，语文老师为什么不敢让学生将所背诗词，用自己熟悉的曲子随情吟唱呢？我做过这样的尝试，学生曾把苏轼的《水调歌头》用唱成《小燕子》，也曾把苏轼的《苏幕遮》用《虞美人》的旋律唱出来，虽然我们唱得很不着调，但这样的做法无疑会引发学生更多的思考。

吟之灵在改。文章不怕百回改，“好文章是改出来的”。为了改掉学生不改作文的习惯，要求学生先打草稿，教师随时抽查草稿本；课堂上学生互相赏析后提出修改建议；学生自己欣赏自己的习作后再改。在反复的修改中让“读”展现最佳效果。

古之师者，教学生习文，读、诵、背，到精要处，摇头晃脑，沉醉其中，想想看，这是怎样令人向往的情景！时至今日，社会大发展，时代大进步，教育大变革，语文课改更应回归语文的本真，以学生的终身学习为出发点，挖掘学生的潜能，释放学生的个性，提升学生的素养，而“读”正是落实素质教育理念的核心，所以，语文老师应引导学生回到“读”上去，让“读”立足于语文教学的始终，以“读”提升语文教学的质量。

编辑 张晓楠endprint