小学数学教学中的合作学习策略

马晶

（内蒙古包头市东河区回民小学 内蒙古包头 014040）

摘 要：随着新课改的大力推进，转变教师的教学理念和方法迫在眉睫，课堂合作教学应运而生。合理的运用合作教学法，可以在很大程度上激发学生对数学学习的兴趣，使学生主动对所学习的知识进行深入的探索，提高课堂的教学质量和效率。

关键词：小学数学教学 合作学习 策略

一、进行有效合作教学的意义

在传统教学理念的影响下，学生对知识的汲取通常是来自于教师的讲述，而小学生正处于活泼好动的年级，所以稍显单一、枯燥的传统教学法很难激发他们对数学学习的兴趣，这对于培养学生的数学思维和提高学生的数学综合能力是非常不利的，而且，传统教学法过于重视教师在教学过程中所起到的主导作用，而忽略了激发学生主观能动性对于提高课堂效率的影响，长此以往，会使学生对于数学产生抗拒心理。因此，教师需要及时对教学理念和方法进行创新，根据学生自身的特点有針对性的在课堂上开展合作教学法，使学生在进行数学学习的同时，还可以培养他们的合作意识，提高合作能力，这对于学生的成长是具有非常积极的正面影响的。[1]

二、进行合作教学过程中面临的问题

1.忽略了合作教学的核心

在素质教育逐渐取代应试教育地位的当今社会，开始有越来越多的教师意识到学生的主观能动性对于提高课堂教学效率的重要性，因此，合作教学法在课堂上的应用范围变得越发广泛。但是由于还有一定比例的教师没有对合作教学方法的精髓进行准确把握，只是单纯的将合作教学与学生在学习过程中提出疑问的环节进行结合，而忽略了针对问题进行启发式教育的重要性，从而影响了课堂教学的质量。[2]

2.学习小组内分工不明

由于目前在我国大部分的小学课堂上，教师进行合作教学时通常采用随机分组法对学生进行划分，这种分组法会导致各小组内成员不固定，所以各学习小组很难对组内学生进行明确的分工，最终出现在针对教学内容进行讨论后，仍旧有部分学生无法掌握所学知识的情况，这对于培养学生的数学思维和合作能力是非常不利的。

3.进行学习小组划分的形式单调

许多小学数学教师在进行小组划分时，为了节省时间，没有将班级内的同学全部打乱进行重组，而是单纯的采取前后桌或是同桌为一组的方式进行合作教学，这种分组方式不仅无法明显体现学生间的差异性，还会由于缺乏新意而导致学生学习积极性的降低，最终无法达到开展合作教学最初的目的。[3]

三、合作学习在小学数学教学中的应用策略

1.根据教材的内容创设出有趣的学习情景

小学数学老师在教学过程中，一定要根据教材内容，对教学情景进行创设，让小学生融入到课堂学习当中，充分把握住数学素材中作者的中心思想，体会到数学的内涵，激发出学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。比如说，要通过小组合作学习鼓励小学生对数学学习的好奇心。小学生已经形成了自己的思维能力和思维方式，教师要用小组合作学习的教学方法来保持住小学生对数学学习的兴趣。教师在教学过程中，不要对学生有不同的态度，要一视同仁，对于学习好的学生要予以鼓励，对于学习不好的学生，要加以辅导，找出小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持住小学生学习数学的兴趣。

2.不断提高小学生小组合作学习的意识

小学数学教学过程中，数学老师要不断地给学生贯彻小组合作学习的意识。老师在开展教学活动的时候，将小学生的自主行为不断地融入到合作学习当中，并且进行深化研究与探讨，培养小学生合作学习意识和自主学习意识。比如说，教师要让小学生真正意识到数学的重要性，结合课本联系生活实际问题，以小组合作学习的方式举出生活中的一系列问题让小学生意识到数学的作用，激发和培养小学生运用数学知识的意识。在课堂教学中，可以展开一系列的活动，比如说在上课的前五分钟，老师可以利用教室内的桌子、椅子和人的数量，让小学生分小组编出相应的应用题，通过生活中的实际问题教会学生学习数学，渐渐地给小学生灌输数学思维，久而久之，小学生这种数学思维就形成了，并且对数学产生学习了浓厚的学习兴趣。

3.构建完善的评价体系

及时对学生在课堂上的表现进行评价可以在一定程度上激发学生的学习积极性，但是由于大部分小学数学教师受传统教育理念的影响较深，将成绩的优异作为评价学生学习成果的唯一标准，这对于激发学生的学习积极性是非常不利的。随着新课改的大力推行，社会对学生的要求也由“成绩高于一切”向复合型人才转变，这就要求教师及时转变自身的教学理念，并且对评价体系进行发展和完善，通过对学生进行全方位、多层次的科学评价，树立学生的自信心，从而激发他们的学习兴趣。在运用合作教学法时，当每一个学习小组完成教师根据课堂内容所布置的任务后，教师应当对各小组以及小组内同学的表现进行客观、公正的评价，与此同时，小组之间和学生之间的互相评价以及学生的自我评价都是构建完善评价体系不可或缺的一部分。小组之间进行评价的目的在于使各小组通过对其他小组闪光点的挖掘，充分认识到自身在进行小组合作学习的过程中所存在的不足之处，以便于有针对性的加以改正和完善；小组内学生的互评主要针对每一位同学是否积极参与了组内的活动并且认真完成相应的任务，通过小组内学生的互评，可以在很大程度上提高学习小组的凝聚力和学习能力，从而提高课堂教学的效率；学生的互评则是由于小学生尚且不具备完善的自我评判能力，所以在对自身进行评价时出现片面、不完善的情况是无法避免的，学生可以通过他人对自己客观的评价，改正的自己在学习过程中的不足，从而提高自身的数学综合能力。[4]

总之，合理的运用合作教学法是进行有效课堂教学的主要方法之一，但是在运用该法进行课堂教学的过程中仍旧存在无法避免的问题，所以教师应当不断提高自身的综合素质和能力，结合实际情况对教学方法进行创新和发展，通过提高学生在课堂上的参与度，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高课堂的教学质量和效率。

参考文献

[1]李永琴.浅谈生本课堂中的小组合作学习策略[J].教育革新.2013（05）

[2]陈云，杨学成.关于小组合作学习策略的思考[J].宁夏教育科研.2013（03）

[3]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众（科学教育）.2016（01）

[4]朱海艳.合作学习策略在小学语文教学中的应用研究[J].作文成功之路（下）.2016（11）