兴趣掘开写作之泉

温婷

（澄城县冯原镇中心学校 陕西渭南 715200）

摘 要：提高学生微写作能力是读写方式转型的必然要求。随着网络信息的快速发展，人们的读写方式也发生了巨大的变化：从以前的书本为载体逐渐转变为以电脑、手机为载体的读写方式。新课标十分强调语文与现实生活的联系，微写作是将语文学科知识与现实生活紧密联系的桥梁。为此，提高学生微写作能力是表达方式掌握的重要手段。

关键词：微写作 助力学生 写作能力 提升

写作，是语文教学的半壁江山，是学生运用语言文字，进行表达的一种能力。在实际教学中，面对农村的孩子，如何在三年级起步阶段，引领学生爱上写作，乐于表达呢？可以说习作在学生进入小学的开始已经融进了语文学习生涯，但大多数学生对作为就是提不起兴趣，我们总是说作文并不难，“无非是我口说我心，我手写我口”而已。事实上，在教师口中容易的不得了的事情，对于学生来说确实畏而远之，谈写色变。究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：

“高”为目标高。不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。

“难”为操作难。两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。

“死”为形式死。教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，写作无激情，为作文而作文。

正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！

鉴于以上和现象和问题的存在，特进行了以“微写作”的实践研究 。

一、借助“微”信，让学生在素材中梦笔生花

随着日新月异的信息技术发展，小学生能够随时随地置身于现代信息的包围之中，而学生更乐意在微博、微信等平台畅所欲言，发表自己真实的想法。快捷的信息传递和凝练的语言为学生的语言表达学习提供了更优越的条件，如果能充分运用这个平台，学生会有更积极的表达需求，更利于培养学生的写作兴趣。

笔者首先建立了班级微信群。让孩子每天搜集一个题材，用一个好听的名字记录下来，看看谁找的多，谁找的好，并让家长在微信群中晒一晒作文题目。这样坚持一段时间，孩子陡然发现，自己的世界其实很精彩，原来周围有那么多可以写的东西，这无形之中学生们就有了观察的意识。这对家长也是很大的启发，开始有意识地带孩子去搜集素材，很快，班级就形成了一股搜集热。

有了素材，就不愁没有文章。屡次习作后，我都会把优秀的和有进步的习作发到微信群里，并加上自己的点评，给孩子比较高的评价和鼓励。每当这个时候，学生们都会谈谈自己的看法，指出每篇文章改进的建议。这对其他孩子也是个示范，都纷纷争着把自己的习作发给老师，希望得到大家的关注和指点。几次下来，学生作文有了明显进步。

二、借助“微”日记，让学生无拘无束地表达

写日记对提高一个人的写作水平有着不容忽视的作用。但是，很多学生却不喜欢甚至讨厌写日记。因为日记看起来好写，写出好日记却很难，坚持写更难。如何让学生有兴趣写日记又不感到难，由此我想到了“微日记”。

“微”日记，降低了选材的难度，学生们既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写。同时，“微写作”也降低了表达的难度和习作教学的难度。通过“微日记”，教师可以全面了解学生的习作情况，并利用“微日记”这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。随着学生“微写作”的不断训练，笔者发现：不仅学生的情感变得丰富、细腻起来，而且写作习惯和观察能力也大大提高。

三、借助“微”指导，让学生在模仿中习得方法

学生的模仿能力很强，有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文片段指导学生进行片段仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中。

1.对照模仿式。它是直接从模仿对象处学习其某一方面或几方面的特点。本次模仿，主要引导学生在阅读范文的片段中去进行细节的模仿，比如动作细节的模仿写作、环境描写的模仿，神态细节的模仿等，字数不要求多，寥寥数语，写得清楚细腻即可。于是，很多学生也会为了把话说得有味道些，会主动上网搜寻精美的网络语言来参照模仿，不知不觉中，语文表述能力也得到了极大程度的提高。

2.借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。比如安排学生在微信中给自己的爸爸妈妈写几句感恩和祝福的话，话不在多，只要是发自内心的表达。

现在学生已经形成习惯，学生每周都会给自己的爸爸妈妈发送微信、短信等，语言越来越凝练，表达越来越真挚，爸爸妈妈对孩子的忽然间的转变和懂事显得异常欣慰，夸奖表扬是必不可少的，孩子在这些鼓勵下，也大大提升了微创作的兴趣，语言里融进了更多的情感因素，表达变得更有真情实感了。

3.创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。

结语

通过对微写作的实践研究，“微写作”在某些方面是一项能训练学生写作技巧、引发学生写作兴趣的习作形式。充分利用好微作文这种习作训练形式，能够有效的培养学生写作的能力。但任何一种教育教学研究都难以一蹴而就，其中不免存在着一些问题，还需要我们教师深入研究，找准问题的症结，对症下药。