小学语文习作情感教学策略分析

何丽君

（辽宁省海城市牛莊镇中心小学 辽宁海城 114217）

摘 要：随着社会的发展，科技的不断提高，网络资源的丰富，优秀作文选或者各种教参在小学生中几乎人手都有，很多学生都喜欢在习作中抒发情感，但是大部分学生都套用同样模式的句子，其实这在一定程度上正是对小学生真情实感的一种抹杀，甚至是对小学生童真童趣的一种抹杀。因此，如何在信息技术条件下提高习作的含金量就显得非常重要。本文以体验式教学为主，分析了提高小学生习作水平的策略。

关键词：习作 情感 策略 分析

小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。这些年，我一直从事小学中高年级语文教学，感觉难度最大的还是“习作”的教学。虽然不可能人人成为能说会道的大作家，但还是要学会“用书面语言来表达自己的意思”，以适应生活和社会的需要。为了改变谈“习作”色变的局面，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，总结经验教训，力求取得良好的习作教学效果。

一、细心观察周围事物，感知体验

新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”积累素材是习作的基础能力。生活是创作的源泉，习作的兴趣之源头在于生活，所谓见多识广，如果学生的生活丰富，视野随之开阔，习作自然就会触类旁通且左右逢源。

教师应该有目的有计划地来引导学生观察生活，联系生活，比如组织学生参加演讲比赛、鼓励学生写广播稿等丰富多彩的第二课堂活动，使学生在实践中不知不觉中尝到习作的乐趣，可以在班级中定期举行素材交流会或者信息交流会，学生将自己的感受进行交流，写出的习作充满生活气息，使他们感受到“处处留心皆文章”，让学生热爱生活，留心生活。使小学生们踏踏实实学习，痛痛快快“玩”，在“玩”中思，“玩”中悟，比如在唱歌跳舞中，在养花养小动物中，在踢足球打篮球中，在打雪仗中，在弹奏乐器中等等，在痛痛快快“玩”中无形中获得了丰富多彩的素材，此时，教师应引导学生去感悟生活，用心灵去实践、体会、感受、创造，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有通过长期细心地观察与积累，才能有所发现，产生创作灵感，才能偶有所悟，将之入文。教师在引导之时，亦可与学生多交流谈心，

比如读书、网络、游戏、旅游、见闻等等，在交流中激发灵感的火花，引导他们留意生活中的人与事，捕捉新奇有趣的题材，从中感悟生活、品位生活，这样学生在习作中就有话可说、有情可抒，大脑中就会有源源不断地流淌着习作的“活水”。

二、有效创设习作的情境，亲身体验

教师教学中有计划地创设恰当的具体情境，符合心理学的特点，能引起学生真实的情感体验。因此，情境的合理有效设计是学生实现生活体验向个性化语言转化的关键。为了实现学生个性化的表达，我们必须以人为本，追求真实生活的多元和多彩。“我手写我口，我笔表我心。”

不拘形式自由地把自己的见闻和想象表达出来，随感而发，随情而，对于学生体验式习作教学十分重要。习作是学生一系列的情感活动的表现。我们的学生天性率真，对游戏情有独钟。教师立足于生活，创设学生喜爱的游戏情境，让他们置身于教师精心设计的生活化情境中，尽情体验，会使沉浸在游戏场中的学生，眼、耳、口、鼻、手及整个身心都会被充分调动起来。无论是亲身参与，还是台下呐喊，学生们都密切关注着游戏的进展。如我们平日教学中开展的“传话游戏” “你演我猜—— — 词语擂台”等活动，教师通过游戏的手段，调动了学生的参与积极性，更为他们写作提供了丰富的写作资源。据课堂观察，在游戏过程中，学生都十分感兴趣。

三、引导学生阅读，积累语言材料

新课标要求学生要“扩大阅读面”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿，阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢！为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角（学校没有图书室），让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。

总之，体验式习作教学策略的提出，是新课程改革、新教材背景下打破传统习作教学的一种新的探索与尝试。在教学过程中，它真正做到了以尊重学生的心理特点和认知规律为依据来安排教学的进程，从而指导学生走入生活、观察生活、感悟生活，在这种全身心的体验中，唤醒学生将内心丰富的情感世界、生活中鲜活的写作素材进行提炼与总结，让习作成为自己精神发展的需要。这种学生方式，不但减轻了学生对习作的抵触情绪，培养健全人格的写作能力，更培养了学生对生活的热爱，陶冶了学生的人文情操。