试析小学班主任班级管理方法的创新

（辽宁省凤城市凤凰城区城东小学 辽宁凤城 118100）

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，现代小学生群体已经展示出独特的心理特征与学习表现。小学班主任作为班级主要的组织者和管理者，需要有针对性地、及时进行班级管理方法的创新，从而达成培养小学生的学习能力、思维能力和自身素质的教学目标。本文从四个方面阐述了班主任在小学班级工作中的管理、创新方法。

关键词：小学班主任 班级管理

一、小学班级管理工作内容和特点

1.小学班主任班级管理的主要内容

小学是学生积极学习，快速成長的时期，这个阶段的小学生还没有完全形成自己的世界观和人生观，更多时候处于“遵从”和“模仿”的状态，班主任作为小学班级的管理者和组织者，往往会成为学生的榜样和模仿的主要对象。[1]

与小学中的其他任课教师不同的是，班主任在班级管理中具有多重身份。首先，班主任同样是一位任课教师，负责为学生传授一门学科知识。在教学时，班主任的主要工作内容是揣摩学生的心理，通过教学技巧与教学水平吸引学生学习的兴趣，尽量将教学目标中涉及到的知识完整有效地传递给学生，帮助学生树立正确的学习观，准时完成学习任务，让学生逐渐从学习中获取自尊心和自信心，从而爱上学习，养成独立的思考能力和学习能力。其次，班主任是一个班级的“大家长”，需要掌控班级内每个孩子的学习与生活情况，需要制定一些规则以规范学生在学校中的行为。为了提高大家庭的凝聚力和幸福感，班主任还需要与班干部一起，为班级设计丰富多彩的活动，让学生有充分的空间展示自己的才能。最后，小学时期的班主任可以被称之为学生的“人生导师”，所起到的榜样作用与指引力量会影响到孩子的一生。因此，在班级管理中需要以身作则，无论是道德感、责任感还是处事为人，都需要为学生树立起好榜样。[2]

2.小学班主任班级管理的现状

目前的小学班级管理对小学班主任提出了比较高的要求。首先，采取的班级关系方法需要根据学生的情况进行调整，对一二年级和三年级以上学生的适用的班级管理方法是完全不同的，如果没有注意到其中的差异，就容易在进行班级管理时使用错误的管理手段和方法，反而引起学生的叛逆心理，最终导致师生关系出现隐患，班主任对学生的影响是直观的，学生一旦对老师产生反逆心理，将会极大影响到学习成绩和学习兴趣，甚至导致厌学、逃学现象的出现。其次，班级管理当中可能存在一些不公正的问题。教师的精力是有限的，也有个人的喜恶，在管理中可能更偏爱学习或者表现优秀的学生，也可能对差生带有歧视，导致完全失衡的班级管理现象。

二、创新小学班主任班级管理方法

1.以关爱为基础，尊重并理解学生

小学生还没有形成完全的世界观，所有的心理和胜利都比较稚嫩，对他们来说，教师的态度可能会对自己未来的选择产生决定性的影响。呵护学生的健康成长，时刻关系爱护小学生的生理和心理健康是班主任进行班级管理的基础。小学班主任需要给予学生足够的尊重、理解以及更加耐心的指导，在进行班级管理工作时，不仅要注意班级事务的表面现象，更要注意小学生的心理因素，采用对比管理、情感管理、奖罚管理、目标管理等多种管理方法，建立与学生的情感联系，让学生从其中感受到尊重和信任，并学会为人处世的基本道理，学会交流和理解他人，以融洽的师生关系作为班级管理的基础。

2.组建学生管理队伍，培养学生自主意识

学生管理队伍即班干部队伍。通过组建班干部队伍，首先可以鼓励小学生积极参与公平公正的竞选活动，这符合小学生乐于展示、追求成就的心理。通过竞选活动使学生发挥自己的各方面优势，赢得同学的信任和尊重。其次，在以班干部队伍作为学生管理工作主体的过程中，需要不断培养小学生的执行能力、自觉自律思想，以及处理事务的独立见解等品质。班主任需要在其中起到监督作用，时刻关注班干部队伍的处事方式，定期询问其他同学的意见并以此作为依据对班干部的工作成果进行反馈，鼓励嘉奖正确的管理方式，悉心教导并帮助改正错误的管理效果。在整个管理过程中，培养每一个学生的自主意识，其中可能包括积极进取、服务理念、公正公平的精神、开展批评和自我批评，最终以点带面，形成有组织有纪律的班集体。

3.引入激励机制，通过班级集体活动增加凝聚力

在进行班级管理时，还可以引入激励机制，考虑到小学生的心理和生理因素，通过激发外部激励和内部激励，增强学生学习的主动性和积极性，还能够培养学生的集体主义精神。

外部机制是置身工作任务之外的满足感，具体表现为荣誉激励、物质激励、目标激励、榜样激励等多种形式，内在激励是激励对象在活动期间自我形成的满足感或者成就感，以持久性为主要特征，对小学生来说，需要采用内部激励与外部激励相结合的方式，通过内部激励长久激发学习的满足感，并通过外部激励机制不断强化。除此之外，还可以采用正负向激励机制相互结合的方式导正小学生的行为和思维观念，用精神激励和物质激励强化学生的积极性和主动性，通过适时适度地进行激励机制，比如在适当的时候采用竞争激励、目标激励、评价激励、情感激励等方式，充分发挥激励的作用。

特别需要注意的是，除了引入竞争和激励之外，班主任还需要重视班级凝聚力的构建，比如通过开展班级集体活动来缔造相互尊重关心的友好氛围，培养学生沟通交流的能力，如举办班级晚会可以让小学生们自己策划编排节目，既能享受活动，又能丰富兴趣爱好，加深集体的凝聚力和对其他同学的了解与好感。

4.注重与学生家长的交流，关注学生的情感需求

小学班主任需要重视与学生家长之间的交流沟通工作，班主任、家长和学生互为沟通桥梁，对于班主任来讲，除了要在学生在校期间关注学生的情况和思想学习成果之外，还需要了解学生在家里的表现以及家长的教育思想。每位家长之间的教育思想各不相同，有些家长可能会对孩子的成绩要求过高、让孩子符合较多的学习任务，或者对孩子带来了错误的行为和思维导向，这时就需要班主任在班级管理过程中及时关注学生的情感需求，探知他们的闪光点和个人潜能，追溯问题行为的影响来源，与家长及时交流沟通，纠正错误的教育方式，最终起到良好的班级管理的作用。

参考文献

[1]黄丽云.浅谈小学班主任班级管理的创新及实践[J].语文学刊，2012（22）：116-117.

[2]丁晓燕.激励机制在小学班级管理中的应用[J].科教导刊，2016（6）：115-116.

作者简介

姜小伟（1987-）女，满族；本科毕业；现工作于凤城市凤凰城区城东小学，毕业至今一直担任班主任工作。多次被评为镇、市级优秀教师，市级教学改革先进个人，所教的班级连年评为市级三好班级，所执教的课被评为市、省级优秀课。