放慢脚步静待花开

秦玉琴

（安徽省亳州市谯城区估衣小学 安徽亳州 236800）

著名作家杨朔曾说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于点燃它，它就能熊熊燃烧起来。”而我们学生心底的那团烈火，可能也只有靠我们教师的智慧去点燃。像我们学校每周都要举行公开课。课堂上老师们的妙语连珠，优秀学生的精彩发言，固然给大家留下了深刻的印象。可在这背后，我却发现了一种被大家忽略的现象：课堂上常有这的孩子，他们的回答才刚开始，就在他们稍微停顿思考时，常被老师喊坐下，再想一想，想一想……取而代之的或由另外一些同学来代替回答；或一下子被同学们抢答；或由老师直接给出答案……就这样周而复始，这些同学在一次次的被叫停中。试想：他们还会再动脑思考吗？他们还会再举手发言吗？他们还会再有创新思维吗？那么，我们为什么不能放慢脚步，等等这些孩子呢？记得苏霍姆林斯基也曾说过：“教育是人与人心灵中最微妙的互相接触。”的确，教育不是我们把知识、思想、观点像打印机一样复制到学生头脑中的简单过程。而给予那些脚步稍慢孩子一些真挚的爱，一些不同的爱，对他们采用一些特殊的教学模式，多一点耐心，毕竟等待更是沟通这些学生心灵，启迪这些学生智慧的一把最好的金钥匙。

一、润“物”细无声

有一次，在进行生字教学时，本组生字中有一个易错字“琴”。照例进行到：我是“火眼金睛”环节时，我刚张口说：“谁是火眼金睛”，好多同学都举起小手，要告诉同学们写这个字要注意什么。我环视一周，觉得这个问题不算太难，就点了平时不爱回答问题的李硕。大家一看便知：写“琴”字要注意不要把“今”写成“令”。可李硕却要提醒大家“琴”上面是两个“王”而不是一个“王 ”。这时，立刻有许多同学举起手，可我没换人，而是说，请你再仔细看看，还有什么要注意的？这一次，李硕看得特别认真，而且非常惊喜地说：“琴”字左边的王最后一笔横变成了提，我点头对他表扬。这时又有几个急性子的同学都快从座位上跳起来了，边举手边说：“老师，我来，老师，我来……”。我用手示意他们坐下。转向李硕，用鼓励的眼神看着他说：“你提醒的很好！能不能再看看这个字的下面（我故意加重了下面的读音），有什么要注意的”。这一次，李硕一下子就找到了，他兴奋地提高了声音说：“我要提醒大家：写‘琴字时不要把下面的‘今字写成了‘令字。”我提议把掌声送给李硕，李硕红着脸坐下了，但依然能看到他满脸的喜悦。

我想，在平凡而繁琐的教学中，只要我们能静下心来，拥有足够的耐心和恒心，愿意放慢脚步“精耕细作”，就能收获到：润“物”细无声的累累硕果。

二、一枝“红杏”出墙来

春色满园关不住，一枝“红杏”出墙来。而我的这只“红杏”可是我引“狼”入室招来的“混世魔王”。大名鼎鼎的“调皮鬼”何梦雨本不是我班的，虽说是女孩，但小何的调皮、捣蛋、不学习是全校“闻名”的。当听说她要插到我们班时，所有同事都好心劝我说：“你敢要她，那不是引“狼”入室吗？”我轻轻一笑，开玩笑说：“我敢引狼入室，就不怕养虎后患。”在那一刻，我就暗暗想：一定要用我的爱心和耐心等待这小小调皮鬼，堂堂人民教师怎么能“ 死”在一个小丫头片子手里呢？可小何的“威力”还是远远超出了我的想象。她进班第一天，原本安静的教室就一片“鬼”哭“狼”嚎，何梦雨揪小女生的辫子了，划小男生的衣服了，就连我这老师她也不放过。那天语文课，我们上《小狮子》这一课，我精心设计了一个情景；动物园里可热闹了，狮子大王有两个可爱的宝宝，狮子妈妈要教两只小狮子学本领，我带你们去瞧瞧吧！我正讲得入神，只见小何摆着小手说：“假的，假的，骗人精，都是哄我们小孩的。狮子呢？狮子呢？……”好家伙，这课是没法上下去了。“孩子们，反正都是假的，咱不讲了，我们来做个游戏吧！演一演两只小狮子。一只勤劳、惹人爱的小狮子，一只懒惰、讨人厌的小狮子。”我专门让小何来演那只懒狮子，这下她可不干了：“那不行，别人会烦我的，那只小狮子又丑又懒…….”我也乘机激了她一下，故意说：“没关系，反正都是假的……”结果引来了同学的哄堂大笑，只见她红着脸，低下了头……从此她再也不再课堂上捣乱了。我也“威逼利诱”地把她的聪明转化成了进步密码。慢慢地，何梦雨变了，懂事了，爱学习了，课堂上能听到她精彩积极的发言了，试卷上能看到她优秀的成绩了，光荣榜上她的名字也排在前面了。现在她可是我们班聪明的小公主，还是我们的语文课代表呢！愿我们这朵美丽的“红杏”，勇敢倔强的绽放吧！

三、柳暗花明又一“村”

我们都知道 ，对于刚刚接触习作的三年级学生而言，作文是让学生和老师都头疼的事情。经过一个学期的学习，我让学生完成三年级下册第二单元以“环境保护”为主题的习作。我批改了好多同学的习作：书写工整，叙述完整，主题明确，有些事例也特别感人。可当我批改到张一晨的作文时，发现这篇习作依然是主题不明，错字连篇，书写龙飞凤舞。一下子我怒火冲天，真想立刻找到张一晨，把作文本给他撕个粉碎，让他重写。可当我稍稍平静下来，想想以前也没少让他重写，总也没见有多大改变。我想为什么不能换一种态度对待他呢？

我悄悄走进教室，轻轻走到张一晨身旁，把他叫到门口，打开他的作文本说：“你的这篇习作，主题还算明确，只是书写不够认真，错别字太多了。所以老师只能给你打60分，有些不好意思。”我故意停了停，看了看张一晨，他红着脸，低着头，我感到时机来了，接着说：“只要你下次习作能认真书写，少一些错别字，我就给你80分，能做到吗？”只见他猛地抬起头，狠狠的点了点头。我看时机已经成熟，接着说：“其实，现在你马上就能得到80分：赶紧回去查查字典，问问同学，把错别字改正确，再认认真真的抄写一遍，我立刻就给你80分。”

放学时，我如约收到了张一晨交上来的作文本，当我打开作文时，真的大吃一惊。不仅错别字没有了，书写也工整了，而且个别地方还做了修改。我遵守了我的承諾，给他的习作打了一个特别显眼的80分，而且又给他多加了5分，作为他额外完成任务的奖励。当我把作文本放到张一晨面前时，我又看到他脸红了，而且我还看到他握紧拳头放在胸前晃了晃，仿佛在告诉我：老师，我下次一定会写得更好……我想，他也是在给自己加油吧！

换一种活法，可能会活得有滋有味；换一种思考，可能会得到海阔天空的宁静；换一种思维，可能会是孩子阳光明媚的前程 ……在张一晨的身上我真的看到了：柳暗花明又一“村”的曙光。

教育是爱，但爱有许多方式 。孔老先生的“因材施教”就是爱的特殊表达方式，孔子恐怕也想让我们等等那些脚步稍慢的孩子吧。所以，师爱传导需要策略性，更需要特殊性，教师对学生的爱不能泛泛流动，这就应了苏霍姆林斯基说过的一句话：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”让我们永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。对于那些在课堂上脚步稍慢的孩子，我们不妨也放慢脚步，等等他们。是花儿总要开放的，让我们保持一种心境：静待花开吧！