如何让学生快乐地作文

多英

（黑龙江省齐齐哈尔市铁锋区光荣小学 黑龙江齐齐哈尔 161002）

现在的学生相比从前的学生，普遍见识更广，才艺更多，懂的事情也更多，这都是时代进步所带来的优势所在。面对着可爱的孩子们在那里讲话滔滔不绝，绘声绘色，时刻展示着无比的自信，作为他们的老师，我感到无比的欣慰。可是，每当作文时，一个个的笑脸马上会被严肃、苦闷，甚至纠结所代替。为什么口头表达能力特别强的孩子们如此不喜欢写作文，甚至害怕作文？

多年班主任工作积累的经验告诉我，或者孩子们的头脑里并没有留存丰富而又精彩的记忆，或者孩子们不知如何从大脑丰富的储存中精挑细选，或者孩子们不知怎样把头脑中的材料如何组织语言落笔成文。是啊，生活是丰富多彩的，就像万花筒一样五彩缤纷，可是，如果没有一双善于观察、善于发现的眼睛，身边的景物再美，事情再精彩，人物再高尚，都会被忽略，被熟视无睹。因此，作文教学不应该仅仅局限于课堂之内的教师教学，更应该存在于生活中的每一个精彩瞬间。

一、学生只有积累了丰富的素材，作文时才会取之有物

现在的孩子大都是独生子女，倍受家长的关怀和保护，加上家长期望值的提高，很多时候过于培养孩子，这样就使得孩子失去了独立认识社会、接触社会的机会，把学生与沸腾的社会生活剥离开来。要打破这个隔离层，就应该带领学生走向丰富多彩的生活。例如，每天利用晨检时间进行成语大赛，每周定时写一篇日记，每周搞一次班级焦点问题评说和一周所见、所闻的新鲜事介绍，定期组织读书心得交流、资料积累展览和课本剧创作表演、演讲比赛……时时处处激励学生利用自己的心灵之窗去观察周围的世界，做生活的有心人。如果能搞一些社会调查、到野外郊游、到工厂或者农村参观等活动，就更好了。同时，鼓励学生尽量拓展阅读范围，尽量增大阅读量。只有如此为学生们的作文训练提供丰富的源头活水，充实学生头脑中的写作素材，学生在作文时才会取之有物。

二、学生只有得到教师的悉心指导，作文时才会言之有物

实践证明：“乐教”是“樂学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师给予学生恰当的指导，做孩子们“迷路时的领路人”，才能促使学生萌发作文的灵感，一发而不可收，继而，学生的习作就一定能结出丰硕之果。

1.有目的有计划地指导学生课外阅读。

每次作文之前，教师要尽可能地有指向性地督促学生选读相关的书目，让这些“无声的老师”一点点地指导学生，潜移默化地在学生的头脑里留下印象，为学生的作文作以铺垫，这样，到作文训练时，学生心中有数，自然就水到渠成了。

2.充分利用阅读教学进行小练笔。

在指导学生读懂课文的基础上，遵循读写结合的原则，因课而异，抓住特点进行小作文。例如《凡卡》一课的结尾耐人寻味，教师启发学生联系当时的社会背景，设身处地地想一想当时的情景，以《小凡卡梦醒后》为题续写原文。这种练习，多则两三百字，少则三言两语，学生的兴趣特别高涨。习作中，有的将小凡卡希望落空而陷入极度痛苦的神情和绝望的呼救描写的活灵活现；有的想象出了鞋店老板知道凡卡投了信而加倍折磨他的情景……然后，课堂交流，评改，使学生身临其境，陶醉于自己设计的场景。这样，学生对课文内容的理解更加透彻了，更重要的是大大激发了儿童写作的情趣。

3.课堂上教给学生方法和规律。

在作文课上，教师首先要引导学生弄懂习作的要求。本次习作是写人的还是写事的，是写景的还是写物的，必须让学生明确在心，养成审题的习惯也是作文训练的一项内容。然后，告诉学生各种文章的写作规律：写人的文章必须要用具体的事例突出人物的某种优良品质；写事的文章必须着重去写事情的过程；写景的文章要按照观察顺序有主有次的去写；写物的文章除了介绍物品的外观特点之外，还要介绍物品的用途、使用方法。

无论什么题材的习作，教师都可以罗列一些相关的好词好句供学生写作时选用，这样不仅是学生作文能够用词精确，更加给予了那些作文无从入手的孩子以启发，更为日后学生主动积累好词、佳句、名篇，继而热爱学习语文，打下了良好的基础。

作文教学在学生动笔写作之前，必须先让学生口头表达自己所要落笔的内容，这样不仅可以培养学生作文之前先打个腹稿的习惯，同时更加锻炼了学生的语言表达能力，更重要的是可以通过学生的“说”，其他学生的“听”和“评”，来找出文章的优点和不足，使该生写作时少走弯路，令其他学生有所借鉴。俗话说：“独木不成林，百花方为春”，逐步使全体学生都能渐渐爱上作文，达到“满园春色关不住”的美好境界才是作文教学的最终追求。

教学实践证明：只要摸准规律，悉心指导，就能激起儿童的写作兴趣，有效地提高儿童作文的能力，增强儿童语文素质。

三、教师的评语要仔细斟酌，独具匠心

作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并且写好作文评语。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的作文评语？如何能最有效地发挥作文评语的指导作用？作文教学实践经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。我个人认为，学生只要能写的具体，有内容，有真情，就该给予肯定；绝对不能以一个成人的观点去强制要求学生，更不能要求学生像成人一样全面地思考问题。当然，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚设，教师也必须予以纠正。另外，教师不仅在指导作文时既要学生学习课文中的写法，还要鼓励学生不断创新，写出别具一格、独树一帜的文章。

如果说课堂作文讲评注重的是作文中带有共性的问题，那么，作文本上的评语就应该多抓一些个性的问题。教师根据每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所收获。更重要的是，教师要善于发现学生作文的闪光点，以点带面，使每个学生都能感觉到教师对其作文的欣赏，树立信心，努力争取每次作文的优点越来越多，作文水平也就在不知不觉中得以提高。

除了教师的评语能给予学生较多的激励之外，讲评课上还可以选出比较优秀的作文，在学生中或范读，或传阅，或展览，以此更加激励学生喜爱作文。这样的推波助澜，会逐渐改变想害怕作文的现象，渐渐地让学生发自内心地喜欢作文，主动地去写文章，教师教学作文的目标就会得以最终实现。

千言万语汇成一句话，只有让学生充分的积累，学会各类文章的规律和特点，再加上被老师激励后的自信心，才能逐步走出害怕作文的境地，积极主动地去作文，才能写出生动具体、有丰富内涵的文章。