初中物理顺应和促进学生自然发展研究

邓佳

（汉滨区汉滨初中 陕西安康 725000）

“能顺木之天，以致其性焉”，教育是塑造人的思想和灵魂的事业，注重学生的心理发展，适应自然，顺应人的自然本性的教育思想是进行教育和教学研究的出发点，顺应学生自然本性的课堂才是尊重学生、尊重教育规律的教育，是对教育概念和教学思想内涵的丰富和发展。易理解、操作性强，它不仅能够提高教师的课堂效率，而且可以提高学生的自主学习积极性。

根据青春期中学生心理发展的特点，中学生的自然表现为：

1.智力水平的迅猛提高，思维活跃，记忆力、思维能力提高，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。

2.青少年的自我意识日渐成熟。他们倾心于认识自己的身心发展及其社会价值，独立地评价自己和别人，并逐渐克服评价的片面性，力求全面分析，初步形成稳定的性格特征，能较好地进行自我教育。

3.情绪、情感趋向成熟 。这个时期的青少年办事积极、富于热情，情感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但有时青少年的情绪、情感容易过于激动。随着智力的不断增长和社会需要，青少年慢慢地形成许多具有明确道德意识的社会情感，如集体荣誉感、社会责任感、义务感、正义感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明顯提高。

4.意志发展的迅速 。青少年在遇到困难时，往往乐于独立思考，想办法克服困难，表现出良好的主动性，不像儿童那样轻易求助于他人，行动的理智性比较强，动机的深刻性和目的水平的提高，使青少年在面对困难时表现出坚韧性。他们勇于求成，凡事不肯轻易服输，即便受挫，亦不灰心。

5.言行趋于完善与成熟 。青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深刻；口语表达中的独白、语言趋于完善；书面语言表达基本成熟；内部语言已达到完全简约化的水平。

6.性意识的发展 青少年时期第二性征的出现，意味着青少年性功能的逐渐成熟，这一变化反映在心理上会引起性意识的觉醒。

课堂教学要顺应和促进学生天性的发展，就应该转变教学方式，优化学生学习方式。课堂上教师应该让学生多思考而不是多灌输，多参与而不是多说教，多活动而不是多演示。将教师的组织与指导点拨与学生的活动巧妙地结合起来，要善于改变过去传统的教学方法，根据教学内容的不同，敢于大胆使用创新的教学方法。比如，我在教授苏科版八年级物理下册《牛顿第一运动定律》这节课时，这节课按传统教法，是将牛顿第一运动定律得出的历史过程几句带过，着重实验探究阻力对物体运动的影响，从而推理出牛顿第一运动定律。而我认为这节课正是普及物理学史的好教材，课前我先布置任务让学生在家通过网络或书籍查阅资料：关于亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿在力学方面的研究及贡献，课堂上把学生分成几个组，让小组成员讨论：对亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿四个人的有什么评价。然后要求每组派一个代表概括小组讨论意见（有些组没有发言）。大致分成以下几种：

“亚里士多德是个经验主义者，他总是以直觉经验代替客观事实，伽利略的理想实验虽然很妙，但与实际实验相比缺乏可信度，笛卡儿则是伽利略的忠实追随者，牛顿最伟大，他系统地总结了力学知识，提出了三大定律，贡献卓著。”

“对亚里士多德，我们不能一概否定，他是先哲，他的贡献无人能比。伽利略、笛卡儿的研究为发展动力学迈出了重要的一步，他们的贡献也很大。牛顿是‘站在巨人肩膀上才得出了三个运动定律的。”

“亚里士多德在科学研究老是猜想，少实验，伽利略、笛卡儿善于实验研究，总能得出正确结论，牛顿早年在正确辩证唯物论的指导下发现了牛顿三定律，万有引力定律，而到晚年，一味的追求神学，追求上帝，结果一事无成。”

“没有亚里士多德对运动和力的关系的错误，伽利略、笛卡儿照样可以推动动力学的发展，他们所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，他们才是最伟大的。牛顿的总结是不错，但比伽利略、笛卡儿要逊色不少。”

这一环节的设置顺应了中学生喜欢质疑和争论，自我意识日渐成熟的天性，利用希望被同龄伙伴吸引的心理，课堂气氛异常活跃。学生们在交流，合作，竞争，碰撞中将这四位物理学史上的伟人记忆犹新，不仅促进了学生思辨能力和语言表述深刻的能力，而且促进了学生思想多元化，个性化的发展。课堂教学将合作，竞争和学生个人行为融为一体， 并进行优化组合和应用，既符合教育规律和时代的要求，又促进了学生天性的发展。

又如我在进行物态变化这章关于晶体熔化规律研究的教学时，按教材要求选用冰作为研究对象。课堂上分组实验中，就有好几个学生在问这样一个问题：“为什么冰块在熔化过程中温度都不在零摄氏度，而且各组测得温度都不相同？”我马上表扬了敢于提问的学生，赞扬其具有认真细致严谨的品质，同时要求小组将实验数据报上来我写在黑板上，一看，温度有从1摄氏度到4摄氏度的都有。说到：“大家知道冰水混合物的温度为零摄氏度，请大家想想有那些原因会导致你这组的测得温度不是零摄氏度？”“是温度计坏了，不准！”“可能…可能冰块里有杂质”“课本上说了，冰水混合物的温度为零摄氏度是在标准大气压下，我想，与大气压有关吧“，学生们你一言我一语的说道。这些猜测都分别得到了我的肯定。我引导：”请得出数据是1摄氏度和4摄氏度的小组仔细看看你们试管里的冰有哪些区别？“我们这里的冰比他们组的冰块小些，是碎冰！”学生答道。“是不是冰块越小，数据越准确？为什么？”学生们陷入了沉思。我布置任务：让大家将试管和温度计带回家，自己在家里取冰进一步研究这个问题，并且鼓励大家能不能想办法测出冰水混合物的温度为零摄氏度。第二天上课时，学生们已然能将这个问题说的眉目清楚了：大冰块之间间隔空气多，是空气的温度影响了实验数据，的确是冰块越小，数据越准确。出乎意料的是，有学生用从家里冰箱里抠下来的霜测出了冰水混合物的温度为零摄氏度！

我发现善于发现学生提出的有价值的问题，顺应青少年的独立性和意志力逐渐成熟的天性，不仅促进青少年在面对困难时坚韧性品格的形成，而且经常还会收到学生的意外的惊喜发现。我在教学中深刻体会到，激发学生学习的主动性，唤起学生的参与意识，给学生提供条件，让其自然而然的发展，建构自主的课堂，凸显教学的生成性，只有这样才能促进学生的全面发展和终身发展。