初中物理开展“425”翻转课堂教学模式的实践研究

杨开明

（龙川县第一中学初中部 广东河源 517000）

摘 要：随着新一轮课程改革的推进，越来越多的全新教育模式引起了有关教育部门的重视，也有越来越多的教师将新的教学方法运用到了教学实践之中，并且取得了不错的效果。近年来，“翻转课堂”这种新的教学模式得到教育界的青睐，它的“先学后教”理念，改变了传统教学模式的思维，是针对学生的疑难问题进行的一种较为独特的破题方法

关键词：翻转课堂 “425” 教学模式 初中物理

新中国建立以来，我国教育经过 60 多年的风风雨雨，经历了八次课程改革，每一次的课程改革都是为适应当时的形势，满足国家和社会对人才的需要。如今，新课程的提出正是体现了时代的要求，让学生“不再被动的接受知识，而是主动的学习知识”是新课改的重要理念之一。教师也由传统的“传道、授业、解惑”者变成一个要充分发挥学生在学习过程中能动性的引导者。所以，传统的教学模式已不符合新课改的课堂要求，也不能满足学生的需求。此时，由于信息技术的迅速发展带动了教育技术的革命，翻转课堂的出现颠覆了传统课堂的认知，受到广大教育者的关注。在研究过程中，笔者认为应该加深对翻转课堂的研究力度，将其与初中物理课堂相结合，设计适合物理课堂的新模式——“425”翻转课堂教学模式，以此来提高学生的自主学习能力与学习成绩。[1]

一、山区城镇学校物理学习和教学现状

随着城镇化进程的推进，在龙川县等粤东北地方经济落后地区，人往“高处”走的情况愈发明显，引发教师和学生不断往改革开放的前沿地区迈进。而山区城镇学校仍然老旧的体制和落后的理念直接导致了这些地区教育困惑较多，地区差异变大。学生的普遍成绩比较低下，尤其是物理学科更为明显。

其中课堂教学的有效性缺失是一个亟待解决的严重问题，具体表现在如下几个方面：一是当前教师的教学观念仍受传统教学观念的束缚，在课堂教学中知识传授的色彩较浓；二是教师的课堂教学行为还停留在模仿阶段，不能有效地处理传统教学方式与现代教学方式的传承与发展关系；三是教学质量的评价机制还比较单一，大多仍以学科成绩作为评价依据；四是学生在有效学习策略的选择与运用、自我监控等方面还存在着许多不足；五是自主实践与参观体验的机会较少。[2]

二、初中物理翻转课堂国内现状分析

我国有关翻转课堂的论文于 2012 年 3 月首次出现在学术期刊上，并且从数量上来看呈急剧上升趋势。翻转课堂的出现改变了传统课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念。在教育领域中，研究者普遍关注翻转课堂在教学中的实践应用，同时也关注应用效果和应用过程中的策略研究。

但是有关“翻转课堂”大多数文献阐述的都是课堂的共性，真正的将翻转课堂应用于初中物理课堂的理论和实践研究十分缺乏，也尚未形成一套完整的理论及实践研究的体系，以此缺乏物理学科针对性的教学模式，不足以为初中教师的物理实践与研究提供借鉴。此外，目前国内对翻转课堂教学设计的研究尤其是中学阶段的研究还处在理论阶段，没有提出具体的教学设计方案，也没有实施进一步的有效的实践研究。

三、“425”翻转课堂教学模式的建立

“425教学模式”，即“学习目标展示”、“预习检查”、“课堂合作探究”和“课堂测评”四个环节，其中“25”是指探究教学25分钟。“学习目标”展示有助于学生明确学习目的； “预习检查”有助于提高学生的自主学习能力，通过预习让学生找出疑点和难点； “课堂合作探究”有助于提高学生的合作探究能力，让学生通过合作学习主动解决疑点和难点，“课堂测评”有助于学生对所学知识的理解，也有利于老师发现学生存在的问题，便于教师释疑。能有效地突出如下几个特点（1）教学内容明确：教师明确了哪些内容适合学生课前自学，哪些内容需要课堂讲授，哪些实验可在生活中完成，哪些环节又只可在特殊环境下实现，实现了课堂教学时间最大限度的有效利用。（2）学习流程重建：“425”翻转课堂将学习的过程前置到课前，教师可根据学生自主学习的情况，在线上和课堂上进行有步骤的答疑解惑。（3）方便及时得到反馈：学生看完学习资源后，在对新学习的信息进行梳理的情况下可以及时的反馈问题，老师再根据各学生的自主学习情况安排课程。

四、初中物理“425”翻转课堂教学模式的实践

根据上面构建的翻转课堂教学方式的模型，笔者在初中物理教学中进行了实践研究，并按照制定的步骤结合新人教版初中物理第九章第一节《压强》的内容设计相应案例。

第一個环节是展示目标（用时1分钟）：出示2-3点关键的学习目标，让学生的学习朝着所设定的要求靠近，把精力集中到学习的目标上来，通过目标展示使学生明确本节课学什么和学到什么程度，从而使得教学进度能顺利进行。如：课前出示：掌握压强的概念、公式、物理意义以及公式的运用；了解压强公式里面的每个字母的物理意义以及相应的单位；理解压力的作用效果与什么因素有关。

第二个环节是预习检查（用时6分钟）：发放学案或出示预习练习，这一环节功夫花在预习任务的布置和师生在微信或QQ平台交流上，老师在充分考虑学生的个体差异的基础上设计不同层次的学案，利用5分钟时间对学生的预习进行检测，并在检测中发现学生存在的问题，以便下一步进行探究学习。在讲《压强》这节课之前，布置课前自主学习的任务，准备《学案》，并在课前5分钟进行检查。

1.认真阅读“学案”，并在梳理出压力的大小、方向、作用点，压力与重力的相同点和不同点，梳理出压力的作用效果与哪些因素有关，自己思考生活中常见的现象属于增加压强，哪些属于减小压强，并准备一到两个案例，上课时会随机提问。[3]

2.完成压力、压强的学案中练习，并且在展台上进行交流。

3.学有余力的同学可以完成附加题，变化的压力、压强，并且尝试总结这类题目的特点和难点。

第三个环节是探究学习（用时25分钟）：教师根据学生课前的知识储备的情况，让学生在课上交流展示学习成果，根据预习检测存在的问题进行讨论和探究，让学生的课外自主学习与课内的合作探究有机结合，确保“425”翻转课堂这一重要环节的落实。在课堂中，学生通过小组交流合作的方式解决课前学习过程中遇到的问题，分小组探究“压力的作用效果与哪些因素有关”和 交流“增大和减小压强的方法是什么？”等问题，然后进行小组间的交流，若仍有还没有解决的问题，可以由教师引导典型小组进行有针对性发言；最后，小组之间由组长带头进行互助性解决问题，同时，带动学习比较被动的学生参与组内讨论，认真思考问题，提出自己的观点；在交流过程中，及时对思考有误的学生进行纠正。整个过程中，教师起引导和个别辅导的作用。对于其他具有普遍性的问题，教师可以采用课前预设的情景，重难点突破。最后教师在通过 PPT 展示学生学习遇到的普遍问题，进行补充性的讲解。这一环节将小组合作学习与探究有效地结合在一起，它是“翻转课堂”中课堂教学环节的重要组成部分。

第四个环节是课堂测评（用时8分钟）：即反馈与查漏补缺：根据学生课堂反馈的情况，设置当堂测评（测评情况计入学生个人平时成绩），以此来进一步巩固本节课的教学内容。教师针对一些重点难点事先准备相应的例题，也就是课堂练习。这些练习设计要有层次，让基础差的学生有够得着，基础好的学生吃得饱，并在这一环节发现学生本节课没有掌握的东西，达到查漏补缺的效果。[4]

五、初中物理“425”翻转课堂教学模式实践反思

笔者通过“425”翻转课堂教学模式的实践与研究后可以看出，“425”翻转课堂教学模式就是把原本教师课堂上对教学内容要“讲”的行为翻转到课前学生在教师指导下有目的的“学”的行为。使得学习不再是简单的知识传授，真正的解决了新课标中最核心的问题和任务，让学生在学习物理的过程中自主构建了知识的过程。因此，笔者认为“425”翻转课堂的教学模式有利于新课程的改革，也增强了学生学习物理的兴趣，并能取得一定的成效。但是并不是所有的初中物理教学内容都适合，如“声”、“机械能”、“光的色散”等。同时，由于初中物理“425”翻转课堂教学模式实践的时间周期较短，积累的经验不够，案例不多，尤其是在初中物理教学方面尚未形成一套完整的理论和实践说明，因此，在初中物理教学中运用“425”翻转课堂这一模式会在短时间内增加教师教学负担，也会不同程度地增加学生学习时间，不仅如此，在学校的硬件实施不是很完善、学生的整体水平不是很高的情况下能否推广并应用此教学模式需要进一步尝试。但即便如此，我们也应该对新的教学模式的实施抱有信心，今后将继续进行和完善初中物理“425”翻转课堂教学模式，为初中物理乃至其他科目教学改革提供借鉴。

参考文献

[1] 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].林道武.上海师范大学，2016.

[2]初中物理实验探究式教学的特点及意义[J]. 高延红. 华夏教师. 2013

[3]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊，王颖，张宝辉. 远程教育杂志. 201

[4]新物理课标实验的特点及对实验教学的启示[J]. 王爱生. 实验教学与仪器. 2012