初中英语书面表达教学策略

陈超

（辽宁大连瓦房店市第六初级中学 辽宁大连 116300）

摘 要：书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，尤其是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这是英语教学的难点，也是学生应试的难点。本人通过多年的教学实践总结出以下几方面的策略来提高学生的书面表达水平。

关键词：书面表达 课本迁移

书面表达是中学生学习英语应掌握的基本技能之一，同时也是初中英语教学的重要内容和任务之一。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。分析近几年的英语试卷，书面表达的分值逐渐增加，由此可见，书面表达对于中学生来说，是一项很重要的能力训练。

然而，目前的中学生对于运用英语进行书面表达的能力普遍较差。学生们能写出全部或者是大体的内容，然而能做到语言基本无误，行文连贯，表达清楚，标点符号无误的却是寥寥无几。学生们习惯用汉语的思维方式造句，谋篇布局也不够合理，上下文衔接的不够自然。分析原因，是学生们缺乏系统的，循序渐进的写作基本功的训练。因此，英语教师在教学过程中，应采取一定的教学策略，提高学生的书面表达能力，基于此原因，本人根据多年教学实践的总结出以下的书面表达策略。[1]

一、以阅读为基础，扩大词汇

一篇文章实际上就是词汇的排列和组合。若想把文章写好，就要扩大英语的词汇量，注意词汇的积累。有些单词看似拼写很相似，有些单词却又有很多不同的意思和词性，在实际写作中，单词方面的难关让许多学生感到茫然失措。

针对这一实际问题，教师应要求学生扩大词汇量。在完成课文内容后，让学生养成课外阅读的好习惯。教师可以通过课外阅读的形式，让学生在阅读的过程中，积累词汇的用法。教师要求学生每人准备一个积累本，每天来记录新单词，句型，以及优美的语段，每天利用一定的时间，来进行记忆和积累。日积月累，学生在遣词造句方面就会有所提高。

二、以教材为载体，课本迁移

教材是学生接触最多而且是最主要的教学素材，同时更是大量的语言现象的展示厅，也是书面表达素材的集散地。因此，我认为，应充分合理地利用教材本身，给学生大量有效的運用语言的机会，进行课本迁移，通过多样化训练，如仿写，缩写，改写，扩写来提高学生的书面表达能力。

教材所涉及的文体多种多样，话题范围广阔，无论是哪种文体或话题，都适合学生的仿写。通过课文的学习，学生能够明白该篇文章是如何围绕中心选择素材，组织和安排题材的。学生一方面可以仿写课文中的词汇，词组和句型，由领会到掌握到应用；另一方面，学生通过仿写可以了解不同体裁文章的写作特点和技巧。

教材中很多素材都是描写一个人或是记叙一件事，教师可以通过列提纲以及提问的方式，引导学生进行缩写。学生通过缩写，使用自己的语言和多样化的表达方式，注意人称和时态的正确使用。改写就是学生在学习课文和其他人物和事件后，根据要求对课文形式及内容做出某种改变，可以是人称或是体裁方面的改写。扩写是学生在熟悉和理解课文的基础上，教师利用课文精心设计的一个或是几个话题，要求学生扩写自己的想法，观点或是续写成一篇小作文。教师通用这些多样化的训练方式来提高学生的书面表达能力。

三、正确指导，培养良好的写作习惯

学生在进行书面表达训练时还要进行正确的指导。

写作是将想法复制在纸面上，如果想法具备了逻辑性、合理性和目的性，你就可以开始写作了。写作是一个有步骤的过程，这样才能把思想转化成好的随笔、论文、专著或报告。无论你写的是什么文体，这些步骤都是不可或缺的，通常包括构思、写作和修改这几个步骤。（王际洲 80）

一审题：教师要指导学生认真地分析整理写作要求，使之条理清晰。具体要使学生弄清以下几点：（1）确定体裁格式；（2）弄清题目所给的提示要求；（3）确定人称；（4）确定时态，语态。

同时，在进行书面表达的过程中，教师要指导学生用英语构思，用简单的英文列出提纲，明确写作的具体要求。行文要工整，句子多用句型，避免自己根据汉语翻译句子，并且要根据各句之间的关系适当的加上一些连词，如：so， but， then， or等，使行文流畅。运用转承词语能够很好地保持段落的连贯性。它像“桥梁”一样把一个句子的意思同另一个句子的意思连接起来。（浩瀚 63）写作完成后，教师要指导学生检查全文，查看是否存在的逻辑错误，标点，单词拼写和时态等。[2]

四、关注思维差异

句子不是词或词组的简单连接，它既要遵守一定的语法结构，还要尊重英语的思维习惯。学生在运用英语进行书面表达时，往往容易受母语的影响，会非常生硬地使用词语，造成歧义，出现所谓的“汉语式英语”。以时态为例，汉语中，无论动作发生的时间是现在，过去，还是将来，也无论动作的执行者是谁，谓语动词都一样；而在英语中，动词有时态、语态、人称和数的变化，此外还有动名词、动词不定式等非谓语形式。思维是写作的基础，思维习惯制约着语言的表达。我们在教学中更要避免汉语式英语，引导学生发现并尊重英语的思维习惯。

五、改进作文批改，及时反馈

教师批改是书面表达教学的有机组成部分，而英语作文的批改常常令人头疼，让教师无从下手，因此，我们要改进书面表达的批改方法，具体做法如下：一是要及时反馈，确保在学生上交作文的1-2内完成批改。二是给每一篇作文打分，并且用红笔划出错误，让学生自行修改。三是作文讲评，讲评好中差三种不同类型的作文，小组讨论，集体讲评。四是集体讲评结束后，在要求学生自改，重新写作文。从而使各个层次的学生都有所收获。

总而言之，在初中英语作文教学中，只要我们注重培养学生的阅读兴趣，扩大词汇，进行课本迁移，正确指导，培养良好的写作习惯，关注中英文思维差异，及时批改和反馈，就能在一定程度上培养初中生良好的英语写作能力。我们坚信：只要方法得当，训练到位，就能使学生在激烈的中考竞争中取得好成绩。

参考文献

[1] 浩瀚， 钟乐平编. 举一反三巧学英语写作[M]. 国防工业出版社. 2006.

[2] Nick Stirk著. 王际洲译. 10招让你的英文写作更棒[M]. 外文出版社. 2007.