高中学生物理学习自我效能感的培养研究

刘本祜

（山东省临沂市沂南县第一中学 山东临沂 276399）

摘 要：随着我国社会各界对于理科教育重视程度的不断增加，教育机构中学生对于理科学习方式的创新研究也越来越多样化，物理学科是数理化中的重要组成部分之一，其中物理学习过程中的自我效能感可以成为影响学生物理成绩的重要因素，而且还能对学生未来的情感、兴趣、动机以及工作的选择发挥极大的作用。

关键词：高中学生 物理学习 自我效能感 能力培养研究

高中学生的物理成绩往往会收到很多因素的影响，集中较为明显的就是学生自身具备对于科目产生的自我效能感，但是在教育部门加强对学生能力培养的过程中，自我效能感又是常常会忽略的领域。自我效能感可以影响着学生对于科目的兴趣和积极影响，因此可以被称为是影响学生课业成绩的直接因素，文章将会对自我效能感的概念、影响以及针对高中学生物理学习的实践做出探讨，为高中学生物理成绩的提升提供有效的策略和方向。[1]

一、自我效能感概念的分析

自我效能感是指人們对于自己能完成任务的一种行为和执行能力的表达信念，最早是在班杜拉的著作中体现，班杜拉称自我效能感是人类行为动因的主要体现，人类将自己对于社会的观察、主张与自身的生理指标做出对比，可以得出自己能够完成该任务的观点被称为自我效能感。该理论也被称为社会学习理论体系中的核心组成部分，同时也是可以反映人类三元交互决定论对于学习观点的基本逻辑，对不同的人在不同事件中的动向进行了解释。[2]

高中学生对于自己学习能力的估和看法都是自我效能感产生的心理作用，也是为学生提供学习动力和积极性的主要因素。可以说，教育界中的学习效能感是由班杜拉的自我效能感衍生出来的，是该理论在人类学习过程中体现的具体标志，也有的专家学者称其为学业自我效能感。高中物理学习过程中的自我效能感是指学生在进行物理课程学习的过程中对于自身能否完成教学任务的一种主观判断，亦是影响高中学生物理成绩的主要依据。

二、物理和自我效能感的关系

1.物理学科对学生自我效能感的消极影响

物理是对物质的基本结构、相互作用、相对运动以及转化规律进行研究的一门学科，可以为培养学生对科学的兴趣奠定基础，因此物理在高中科目中必不可少。但是很多的学生在进入高中校园之前就被告知物理课程中高中所有科目中最难的学科，据调查结果显示，超过百分之五十的学生都对物理课程抱有一定的恐惧感，认为物理学既神秘又难懂。由于我国的传统教育往往都是重视结果不重视学习的过程，导致很多所院校的教师都只是将物理学中的基本公式传授给学生，对于公式演变的历史以及相关的发展过程都讲解甚少，其实很多物理学的知识和生活实践的关系非常密切，但是如此远离生活的授课方式会让学生对于物理理论的知识来源产生一系列的神秘感，进行形成了物理学习过程中的理解障碍，让一部分学生对物理课程的学习失去了信心。

2.促进学生对物理学科自我效能感的方式

促进学生对物理学科产生自我效能感有四种方式，首先是使用学生自己的学习经验，也就是说让学生通过失败或者是成功的经历对自身的自我效能感产生影响。学生往往都会对自己感兴趣和能力达到的学科报以更加浓厚的兴趣，课堂之上也能积极的回答教师的问题，课后对于教学任务也能给予比较完善的处理结果，并且在实际的生活中也能使用物理学科的知识对遇到的问题进行解答，进而也形成了物理科目上较为优质的自我效能感。其次是使用具有替代性质的经验，一部分学生会根据自己交际圈的学习成绩判断自己的学习能力，若是与该学生走的很近的朋友和同学能够对物理问题有着很好的解决方式，并且能够取得不错的物理成绩，那么该学生也能在对别人的判断之下产生较好的自我效能感。再次，是学生在生活中信服的家长或是教师对其劝说的影响。若是可以信赖的人认为自己可能完成物理教学任务，那么学生的自我效能感也会有所提升。最后是学生的心理状况对于自我效能感的影响。学生身心状态自我感觉良好的情况下，就能在学习以及生活中的方方面面达到最佳的效果，对于物理产生的自我效能感也会有所加强。

三、物理学习自我效能感的培养

1.设立合理的学习目标

学生可以通过设立合理的学习目标来提升自己的物理自我效能感、首先是从目标的具体性进行分析，对于物理基础较差的同学可以将听懂物理课上的知识设定为自己短期的学习目标，或者是将独立完成物理作业作为自己某个阶段的小目标，对于物理基础较为优秀的同学，可以将测试取得良好成绩以及独立设计物理探究活动作为自己某个阶段的学习目标。学习目标指定的情况还需要学生自己根据实际来进行规划，学生可以在得到成就感的同时提实现物理自我效能感的提升。

2.提升学习榜样的影响力

学习榜样可以分为教师和学生两个方面，从增加教师榜样的影响力来说，需要加强教师自身的教学实力和教学质量，学生需要对教师的能力进行了解，并选取有足够物理教学能力的教师作为自己的学习榜样，为提升自己的物理自我效能感做出不懈的努力；学生榜样的影响一般是由共同学习且能力较为相近的学生担任，作为同一届就学的同龄人，不论是身体素质还是心理素质都是较为相近的，因此对于科目学习中的解题思路也有着相似的地方，学生通过学习能力较为相似学生的解题思路，可以位开拓自己的物理思路奠定良好的基础。[3]

结语

综上所述，通过对高中学生物理学习自我效能感的培养过程进行分析，可以看出影响学生自我效能感的因素有很多，学生可以将自己的学习目标和学习榜样进行调整，为今后成绩的提升做好铺垫。

参考文献

[1]李伟奇.高中学生物理学习自我效能感的培养研究[D].东北师范大学，2009.

[2]梁巧红.普通高中学生物理学习自我效能感水平调查及其影响因素研究[D].华东师范大学，2009.

[3]王杰.物理学习自我效能感的培养[J].淄博师范高等专科学校学报，2006，（01）：63-66.