搞好思想品德课堂教学的几点建议

刘素乐

（云南省怒江州兰坪县营盘中学 云南兰坪 671406）

摘 要：随着新课程改革及社会的发展，思想品德课在教学中的地位及对学生的影响显得越来越重要。一个人要德才兼备才是一个有用的人，德是人字的第一笔，才是人字的第二笔，两笔才能撑起一个人字。而要成为有用之人，就要学好思想品德，上好思想品德课搞好教学质量。

关键词：思想品德 重点 自信 时政 案例 教材

思想品德课堂教学是思想品德课程和学校德育工作的核心。如何使用好教材，切实提高思品课堂教学质量，始终是思想品德教研工作的中心任务和思品教师的重要课题。这里我们针对课堂教学调查中发现的一些普遍问题，侧重从思想品德教学的基本特点提出几点建议，请同行们共同商榷。[1]

一、认清思品课教学的基本结构

思品课既遵循小学课堂教学的基本规律，又要遵循小学德育的基本规律，具有德智双重性。因此，思品课教学的外延更广，思品课课堂教学结构显得非常灵活，我把这种灵活的课堂教学结构归纳为知和行。换句话说就是感性到理性的一个过程。当前思品教学普遍采用的课堂教学结构是：是什么———为什么———怎么样（做），是什么，为什么就是知，怎么做是行。这是一种行之有效的思品教学结构，它明显地体现了知行两点，但要注意：千万不可忽视激发情感和磨炼意志的有机渗透，否则，上课就会枯燥无味。

二、把准教学重点一般说来，知和行与考试大纲要求是思品课教学的重点

就知和行比较，如何确定谁是一堂课中的教学重点？这是一个值得研究的问题。我认为思品课的教学重点应由学生原有的知行矛盾和考试要求决定的，首先，考试大纲的要求也尤为重要，因为评价学生和老师的标准依然还是分数，为了分数学生和老师都要努力，所以，备课时要弄清楚考试大纲要求的内容，考试大纲要求的就是重点。其次，对学生思想品德的影响除学校之外，还有社会和家庭。每次思品课教学之前，学生对将要接受训练的道德观念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行，有时表现为无知有行，有时表现为无知无行。因此，思品课教师在备课阶段，通过认真分析学生原有的知行矛盾，进而确定教学重点。如果学生是有知无行，则教学重点要定在导行上；如果学生是无知有行，则教学重点要定在明理上；如果学生是无知无行，则教学重点要定在知行并重。再有我们不是为了考试而考试，要学以致用，所以知和行就更为重要。[2]

三、创造性使用教材

思品教材一般都是由课文、案例两部分组成，课文是教学的基本载体，案例是用来巩固练习，反馈检测用的。

使用思品教材和使用语文课文是有区别的。语文课是对学生进行听说读写的综合训练。思想品德课是对学生进行知情行意的综合训练。思品课教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比，进而帮助学生归纳出道德观念的基本要求。语文课教学重在归纳段意和中心思想，思品课教学重在归纳道德观点的基本要求。[3]

思品教材中好的案例，必须具备两个特点：一是有强烈的针对性；二是有一定的思维价值。在思品教学过程中处理好案例，可以掀起教学高潮。托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点，它是关于某种复杂情景的记录。”所以我们在探究课本知识的过程中，教师必须首先选准经典案例，而案例也必须符合或者贴近学生的生活实际，选中案例后，教师必须组织学生对案例进行研究，让他们从案例中去悟出与课本知识相关的观点以及根据案例提出各种不同的问题。提高他们运用知识的能力以及解决问题的能力。

四、把握住延伸的度

不同的道德观点，彼此之间是互相联系的，但思品课教学要保证一课一得，不能一节课把后面几节课的内容都讲进来，不然后面的几节课就没法讲了，安排好每一节课的内容肯定有科学它的道理。因此，教师在教学过程中要依据教学大纲，把住延伸的度，不宜无限扩展。

把握住延伸的度，指的是有时可以自然延伸，比如：从小要敬爱父母，可以自然延伸到長大后有责任供养年老的父母。但这种延伸是有一定限度的，即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之内，决不能无限扩展。比如：从小学好各门功课就不宜向德智体全面发展扩展；热心为集体服务就不宜向关心他人、助人为乐扩展。

五、学生的思维参与是教好教活思品课的根本途径

随着教学方法的不断改革和教育技术的不断更新，思品课的教学手段和教学方法也可以说是百花齐放，争奇斗艳。但无论用什么教法或先进的教育技术，一切教育影响都只有通过学生积极的内心活动才能转化为学生的精神财富。因此，学生的主动参与，特别是学生的思维主动参与是教好教活思品课的根本途径。没有思维参与为基础，其它的参与都是没用的。

怎样让学生的思维积极参与思品教学的全过程？这是一个一言难尽的问题。我在此只强调两点：一是要遵循儿童思维训练的基本规律，由简单到复杂，由复杂到简单。和其它学科相比较，思品课教学要做到循序渐进，由浅入深，在把复杂的问题简单化。二是要努力创设思维训练的情境，一个精心的设问，一个及时的鼓励，一个动听的故事，一个巧妙的板书等等，这些都能起到一石激起千层浪的作用。创设情境激发情感，它本来就是思品课训练内容之一，思品课教师要练就这身硬功夫，才能上好每一节课。

总之，教无定法，关键在于有法，随着社会的进步与发展，我们的教学方法也应相应作出调整。

参考文献

[1]靳玉乐《探究教学论》

[2]姜凤华《新课程的教育理念与实践研究》

[3]《高效课堂22条》李炳亮，山东文艺出版社出版，2009年5月

[4]思想品德课堂资源共建共享的研究《思想政治课教学》2009年5月