基于微课的翻转课堂模式在职业院校英语教学中的应用

黎云

（清远市技师学院 广东清远 511517）

摘 要：信息化教学手段的应用促使翻转课堂教学模式的形成并实现了知识传递、知识建构和内化及知识巩固和拓展。这种新式的翻转教学模式大量应用于英语授课和学习当中，本文将探讨基于微课的职业院校英语翻转课堂教学模式的建构和应用。

关键词：微课 翻转课堂教学模式 职业院校英语教学 应用

引言

随着我国科学技术的快速发展，很多高新技术都已经应用于高校的教学中。翻转课堂模式作为一种全新的教学模式，它弥补了传统课堂教学的缺点，借助于网络教学平台，通过视频、博客等形式引导学生自主学习，利用课上的时间来进行内容的消化和梳理，形成传统教学模式的“翻转”。改变了传统面对面的教学方式，通过视频代之，学生可以进行个性化的学习。因此，将翻转课堂作为一种新的理念和模式应用于职业院校英语教学，可以突破职业院校英语教学所面临的困境，为职业院校英语课堂改革提供新的思路和方法。[1]

一、当前我国职业院校英语教育现状

翻转课堂被视为最常用的混合式教学模式之一，新媒体联盟《地平线报告（2016高等教育版）》把混合式学习设计的广泛应用，列为促进高等教育技术应用的短期关键趋势。当前我国职业院校普遍存在轻文化基础课教育、重专业技术培养的现象，英语基础教学课时一再压缩；智能手机的普及催生了课堂“低头族”，学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓，注意力无法持续集中。此外，传统英语课堂教学方法及手段枯燥单调，效率低下，职业院校缺乏行之有效的教改创新激励机制，教师创新意识不强，数字素养欠缺，难以激发学生的学习热情，职业院校英语教学手段与模式亟待改进与提高。[2]

二、微课的特点及翻转课堂教学模式的优势

一些教改实践尝试利用慕课来翻转传统课堂，容易占用学生大量课外时间，造成学习倦怠，注意力难以集中等问题。而微课作为一种先进的改善教与学、创造性探究的工具和教学资源，具备流媒体播放、高度浓缩、教学设计精致、示范案例经典、制作简便实用等特点。能够在短时间内让学生融入情境，引发他们自主地进行学习，提高教学效果。

翻转课堂教学模式作为促进教学绩效最大化的一种新型教学模式和教学形态，其优势在于就教学理念、师生角色、教学组织形式、教学手段、评价方式等维度进行高效翻转，颠覆了以教师为中心的传统教学观念与模式，构建了新型师生关系，使职业院校学生作为学习者的主体地位凸显。其中，知识传授通过微课视频在课前观摩学习，知识内化在课堂通过交流讨论、答疑解惑等形式经师生共同协作完成。其次，微课“短、小、精、趣”，知识碎片化、泛在化，新颖直观、支持暂停和任意跳转的演播方式更符合职业院校学生的心理图式、认知策略及教学特点，能有效创设学习情境，营造语言学习氛围，提升职业院校英语教学效果。

1.培养职业院校学生多方面的能力

利于培养学生自主学习能力及协作、探究精神，提高语言综合运用能力、跨文化交际能力和综合素质，提升未来就业竞争力，为未来终身学习奠定坚实基础。

2.提升职业院校英语教师综合素养

利于提升职业院校师资队伍素质，更新职业院校英语教师的教学理念，提高教学素养和数字素养，实现英语教学资源共享，进而打造创新能力较强的高素质科研型师资团队。

3.增进了教师与学生之间的交流

在翻转教学中，学生在课前已经根据自己的学习兴趣和方法进度来安排学习。在课堂上，学生作为真正的学习主体，教师有更多的时间与他们互动交流，为他们解疑并对每个学生的学习进行个别指导。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练。翻转课堂教学模式转变了师生角色，构建了新型的师生关系，促进了师生之间的感情交流。[3]

三、职业院校英语教学翻转课堂如何翻转更为高效

随着互联网技术的发展，翻转课堂教学法逐渐兴起并受到热捧，这种新型的学习方式不仅对教学产生了积极影响，还深受学生喜爱，要实现职业院校英语课堂教学的有效翻转，必须注重以下几个方面：

1.升级教学设施，重新规划职业院校英语翻转课堂教学空间

在相关政策和配套经费的扶持下，升级多媒体教学设施和无线宽带技术。要重新规划设计课堂教学空间，打破传统静态、封闭式布局，规划利于团队密切协作及师生充分交互的动态、开放式课堂格局，以适应新型教學模式。例如，美国俄勒冈州立大学学创中心，颇具“中庭”的教室便于师生无障碍交流；新加坡南洋理工大学新学习枢纽大楼内，各学习扇区无死角，正对中庭，便于交互，均值得学习借鉴。[4]

2.构建微课程网络学习平台及教学资源库，进行信息化技术师资培训

构建微课程网络学习平台及教学资源库是教改顺利实施的先决条件。网络平台要具备发布学习指导、学习资源、微课视频、在线测试及测试结果的即时反馈与统计功能，并在满足日常建设、管理的基础上增加便于应用、研究的功能模块。此外，要对师生就平台管理及应用展开信息化技术培训，提升数字素养。

微课资源开发及运用的主要模式有自制方式、合作方式及拿来方式。针对职业院校英语教学内容需求、教学设计目标、教学活动方式及微课设计原则，鼓励教师积极投身微课程资源库建设。至于互联网所拥有的大量开放性微课及慕课教学资源，教师可适当甄选，整合利用。可供浏览参考的相关教学资源网站有：可汗学院、美国60秒课程网、世界各大名校公开课网站、网易云课堂、中国外语微课大赛网等。

3.加强教学指导与监控，构建新型翻转课堂教学监控及评价体系

翻转课堂变革了传统的课堂教学模式，将知识传授和知识内化进行反转，重塑了师生角色定位，并对教师和学生构成了双重挑战。教师作为微课视频的制作者、教学的设计者与组织者、学习的协助者与监控者，要善于有效把控课堂，不能让课堂交流讨论流于形式或失控；要善于精讲多练，把握多讲与少讲的分寸与艺术，赋予学生更多的学习自主权；要兼顾不同层次学生的个性化需求，集中探讨典型问题，做到分类指导、因材施教。

教学评价乃教学的重要环节，构建全面客观、科学准确的新型翻转课堂教学监控及评价体系，对于实现翻转课堂教学目标至关重要。要加强自评、互评及对个人与小组评价，将定量评价与定性评价相结合，强化过程性评价、重视终结性评价并拓展目标性评价，同时关注学生情感、态度、价值观等方面的评价。要对学习进程实施动态观测、评估和监督，并对学习任务及完成情况进行指标量化和在线追踪。终结性评价除传统的纸质笔试考核外，还可结合机测及口试，力求多维度考核学生的语言综合运用能力及学习效能。

四、职业院校英语翻转课堂模式有效实施的因素

在英语翻转课堂教学效果的问卷调查中，92.5%的学习者认为翻转课堂教学模式有助于提高英语学习成绩，其中45%的学生认为学习成绩提高显著；82.5%的学生能够根据不同学习任务采用不同学习策略，81.2%的学生能够检查阶段性学习计划的执行情况；95%的学生能够参加课堂活动和发言，认为课前、课堂、课后都能获得教师的即时反馈，其中32.5%的学生表现积极踊跃。另有25%的学习者认为翻转教学模式下自控能力欠佳，7.5%的学生无法安排好自主学习时间，18.7%的学生经常感到学习焦虑。经过近几年来翻转教学模式改革与教学实践，笔者认为制约职业院校英语翻转课堂教学模式有效实施的关键因素有以下几点：

1.如何科学、合理地构建微课程资源库和教学网络平台，避免网络资源的滥用及过度开发，并维护平台系统的稳定性。

2.翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点与核心。教师如何充分利用信息化技术，解决学生在线自主学习中的疑难及课堂活动随时出现的问题，并围绕问题有效展开课堂交流、讨论及个性化辅导，并形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻轉课堂的典型教学案例。

3.如何研究设计自主学习任务单是翻转课堂课外学习的关键。教师是否具备将结构化知识转化为立体、真实的问题或任务，研究制订具体、可供操作的自主学习任务的能力，以帮助学生明确自主学习的内容、目标及策略性指南，并培养自主学习能力、协作探究能力和创造力。

结语

综上所述，微课的出现，为职业院校英语教学开辟了新思路。翻转课堂这种新的教学模式，有利于提高学生自主学习的能力，增强学生课堂讨论的积极性和参与性和改善英语学习效果起到了重要的作用。但翻转课堂模式在我国还处于探索阶段，因此教师应该不断探索个性化教学，利用微课和翻转课堂模式进行英语教学，充分发挥微课和翻转课堂的优势，为职业院校英语教学改革做出贡献。

参考文献

[1] 张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理.2015（18）

[2] 江慧，王复盛.学测背景下翻转课堂模式在中职英语课程中的运用探索[J].英语广场. 2016（08）

[3] 周璐. “翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析[J].艺术科技. 2016（03）

[4]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）