小学英语课堂口语教学的纠错技巧探析

李俊清

（湖南湘乡市东山办事处塔子学校 湖南湘乡 411100）

摘 要：本文针对小学生在学习英语口语时出现的错误进行分析，并通过观察和分析小学英语教师使用的口语纠错方法，得出有利于英语教学和小学生学习英语口语的纠错方法与技巧。

关键词：口语 英语 小学生

一、小学生学习英语中常出现的错误分析

1.小学生常见口语错误的表现

朗读单词时，许多学生的发音不到位，如把双元音发成单元音，还经常会在读单词时发生拖音现象。英语发音讲究双元音要饱满，短元音短促有力，长元音要够长度，还有对摩擦音中的咬舌音发音位置的正确把握。

随着学习时间增加，学习内容的丰富，许多形式相近，语义相似的新旧知识容易产生混淆，细节决定成败，细节问题不解决，会对孩子的学习进步造成很大的阻碍。

2.小学生出现口语错误的原因

（1）语间干扰。它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。例如，汉第三人称单数“他，她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”。小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾-s、-es以及动词一般过去式的词尾-ed等。

（2）语内干扰。它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语法形式。例如：He have a new pen.Id like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中[1]。

（3）诱导干扰。学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。（1）教师语言诱导错误，如有些教师常常将OK作为口头禅，致使学生误以为OK就是应答词，而实际上，well才具有延缓叫答，减弱犹豫程度的功用，教师语言的不规范诱导学生产生了错误。（2）教学重点诱导错误，指学习者学习的重点往往跟着教师的教学重点而转移，如果教师强凋语言的流利性而忽视语言的准确性，学生也会跟着重视语言流利性而忽视准确性。

（4）教学迁移：指教材、教法和教师诱发而产生错误

教学策略因素引起的错误主要是由于教师使用教学方法不当造成的，教师对“错误”的处理有时带有主观因素，根据自己的标准来判断，如过分强调、错误归纳等。

（5）心理认知因素： 指学习者的生理、心理的状态而表现出来的错误。我们当老师的应该明白错误在小学生英语学习过程中是不可避免的。错误的改正不能仅仅依赖感性经验，而是应该建立在理性知识的积累上[2]。

二、小学英語课堂中口语教学的纠错技巧

1.环境熏陶纠正

英语的学习的最终都目的是为了能够说好英语，所以可以看出小学生的英语学习发音是非常重要的。婴儿自降生起，就听父母和其他人说话，然后开始慢慢咿呀学语，这个学语的的过程也是从错误中慢慢进步的，母语的学习都没有谁可能一开口发音就对，都是逐渐改正的，而且主要是自我改正。

小学生英语的学习中，孩子从开口说英语就肯定会出现很多的错误，但是千万不要一开始就纠正发音[3]。学生可能把“Thank you” 说成“Sank you”，这不要紧。只要老师常常向学生说“Thank you”，并且故意让学生看得见你把舌头尖伸出来。要学说英语，口型和发音位置正确是非常重要的，上课注意看老师的口型等是很重要的。小学生是有心的，他们会慢慢改过来的。要想学生发音好，必须老师发音正确。教学生英语的老师，发音不仅要正确，而且要美，要声调活泼，使学生听了你的英语，无形中得到一种美的享受。

如果小学生在英语学习过程中一遇到口语发音错误我们就马上纠正，这会严重的影响到他们学习的积极性，这在无形之中延长了小学生英语学习中的沉默期。学生学英语发音，是熏陶出来的，不是纠正出来的。千万不要为了纠正发音，把小学生学英语的兴趣打掉了[4]。教师的正确发音更有利于孩子的英语发音纠正，除此以外家长在课外时间也可以借助一些语音教材来辅助纠正孩子的发音问题。比如在家里放一些英语歌曲，让他们在这种正确的发音环境中不自觉的学会英语的发音习惯，很自然的纠正了以前的口语发音错误。

2.提高语言运用准确度的纠错技巧

适度的纠错，纠错时要给学生留面子，不要为难学生。即使是小学生，也同样存在自尊心。不要给孩子有学习上无形的挫败感。同样纠错时不应带有威胁性，目前最恰当的非威胁形式的校正就是在没有其他人干扰的情况下学生进行自我纠错。另一种不具威胁性的纠错，就是针对全体同学而不是针对个别同学的纠错。口语中的纠错，学生越敏感，教师应更加注重适度，纠错方式要让学生能够接受。不要纠正学生所有的语言错误，有些错误可以不纠正，而其他的必须予以纠正，否则，错误信息在学生心中会形成永久性记忆。但是纠正学生在语言学习中所犯的所有错误也不对，因为这样做会使小学生失去信心并且害怕再犯错误，尤其是那些内向的学生往往会说的写的更少[5]。

教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。发现这种明显错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。

这种方法既能纠正学生的口语错误，保证顺利进行口头叙述，又能顺及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。例：

S：I am going in Beijing.

T：I am going IN（？强调语气）Beijing？

S：I am going to Beijing.

结语

小学英语教学过程中会经常碰到学生出现的各种口语错误，而教师在面对学生出现的问题的时候，该如何去让小学生认识到自身的错误，因小学生的特殊性，在纠正的过程中 会有不同的困难和阻力，教师应当根据实际情况，结合一些小学生口语错误的纠正技巧与方法，让学生认识到自身的错误，同时又不会降低小学生的学习兴趣，让学生在愉快的环境中认识错误，最终达到提高教学效果的目的。

参考文献

[1]贾云辉.小学英语课堂情景教学法的运用[J]. 读与写（教育教学刊）. 2017（02）

[2]吴思静. 爱上朗读，爱上英语[J]. 思维与智慧. 2016（20）

[3]闫变芳. 如何高效开展充满活力的小学英语课堂[J]. 学周刊. 2014（02）

[4]赵传香. 小学英语课堂实效性的几点思考与研究[J]. 科学大众（科学教育）. 2014（01）

[5]鞠志越. 农村小学英语课堂笔头练习的优越性[J]. 英语广场（学术研究）. 2014（01）