农村小班化的利弊分析

（黑龙江省大兴安岭地区加格达奇区白桦中心校 黑龙江大兴安岭 165002）

当今时代，由于受中国几十年计划生育政策的大气候、城乡一体化建设趋势、农民工子女外出就读、教育发展不均衡，加上择校风气等诸多因素影响，使得农村小学的生源出现了非常严重的自然减员现象，倒逼出了农村“超小校型”“超小班额”的学校和班级。我曾在一篇资料里看到了一组令人惊讶的数据：当今中国各省、市、县、乡镇平均撤并了60%还多的小学。学校撤（合）并了，是为了集中教育和管理，是宏观政策。那么没撤并的偏远乡村小学的人数也是越来越少。少就好教吗？这种严峻的社会现实，会让我们怎样面对、调节这种利弊关系呢？下面我就设身处地的反思一下这种利弊关系。

一、有利的一面

1.便于近距离的接触和沟通

以前班额大的时候，班级里的座位都是多行多列，拥挤不堪。现在学生少了，一个班就一两个、两三个学生，甚至有的学校已经空心了。现在可以根据不同的需要变为“餐桌型”（对面坐）、“D字型”（环形坐）、“口字型”（四周坐）等。有时候，还可以全部到板面前一起研究问题。教师随便穿插学生其中进行讲解、指导，缩短了师生之间的空间和心理的距离，方便了老师参加学生生生互动、师生互动，增加了师生之间的交往密度和情感距离，改变了原来课堂教学的人际关系，建立起了平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了大班额时代小学生参与少、回答问题机会少的弊端，增多了学生发言表达的机会。

2.空间大了时间多了

“小班额”使教室更加宽敞明亮了，师生可以根据学习内容，在足够的空间里进行一些模拟活动等。比如我就在班级里和学生一起学习面积的算法和进率换算，把换算的小格子画在地面上，一眼就懂，清晰明了。人少了，处理班务的时间也少了，批作业的工作量也少了，这样会腾出更多的时间，对学生进行个别辅导，做到“阳光全方位普照”。利于师生之间的沟通、了解和交流。不仅如此，还能腾出精力来和学生一起开展课外活动，如带领学生走进田野、走进森林、融入自然，观察、学习、欣赏、感悟等社会综合实践活动，陶冶学生的情操，使学生的童年生活更加丰富多彩。

3.教学模式更有效

实施“小班额”教学，改变了传统的教师讲学生听；教师演示学生看；教师问学生答的单向交往的教学模式，更深地引入了合作学习、探究学习、分层教学、主题教学、分类辅导等教学模式。还可以让学生到板面亲自讲解，互换师生角色，这种新的模式，更确定了以学生为主体的地位，体现了以学生为主体的精神，彰显出了以学生为主体的思想意识，优化学生的主体活动，努力发掘他们智慧的潜能，促进他们学习上的动力，最大限度的激发学生创新学习的火花。

4.便于班级管理

“小班额”情况下，教师实施班级管理的跨度较小，随时随地就可以出现在学生面前，这对于处理学生之间问题都非常方便，而且及时、有效，而且矛盾不易激化，有利于促进良好的班风学风校风的形成，更利于学生之间互相关心、互相帮助、互相爱护、互相团结的道德品质养成。

5.发挥“小班额”的优势，办出学校特色

就客观条件而言，乡下“小校型”学校与城区学校相比，师资、教学设备等尚存在一定的差距。但是“小校型”学校有自己的优势，即班级人数偏少，可以利用自己的资源优势，成立一些兴趣小组或社团，如乐器、书法、美术、棋艺、体育社团等，培养学生的特长，创办具有乡村特色的学校，这样既可以迎合家长和学生的心态，也可以让他们在满足感的心态下安心舒适的学习。

二、不利的一面

1.班级人少，课堂里的浓烈气氛起不来，说话的少，发言的少，灵感也少，智慧也少，难以发挥群体的真知灼见。课下，也是玩不起来、闹不起来、淘不起来、活动不起来，人是群体动物，在群体里才能成长的更好更快。老师有时候讲课的热情也受制约，师生都会产生懈怠的现象，这就会不同程度地影响课堂教学效果，也相应影响学生个性的发展。

2.班级人少，学生学习的兴趣有时提高不起来，相对来说，在班级的集体中发言少了，讨论少了，缺乏了竞争力。没有了竞争力，积极上进的信心就会受阻，学习没有兴趣，拼搏的意识就会淡漠，气氛消沉、缺少学习的亢奋劲，从而影响个人的全面发展。

3.班级人少，相对说 学生之间的沟通、言表、辩论就会大幅度的减少，不利于学生张扬个性、表现自我的发挥，因此会影响孩子们未来的社交能力和情商的发展。

4.班级人少，缺少了比较，没有比较，就没有鉴别。谁好、谁不好、谁是最出类拔萃的？以谁为标准？三两个学生的小班级，如何评价优劣？不利于评价学生，没有标准。

5.造成人力物力资源的浪费。就眼下的政策而言，国家从宏观上提出教育要均衡发展，加大对农村学校的资源投入力度，投入各种功能室，几个人就占有了很多资源，从以人为本的角度来说，是可以的，但是从人均占有资源的角度来说，的确是有点浪费，教育成本太高。校型这么小，班额这么少，投入，浪费资源，不投入，有违现行的政策法规，真的很矛盾，有一种生活在教育边缘化地带的感觉。

6.班额小，不利于学生综合能力的发展。比如“分角色朗读课文”的时候，角色不够，这时候就得一个人扮演好几个角色，有时候老师也要参与进来，共同完成角色的充当。

7.小班化，不利于教师的成长。教师也需要大的群体、大的环境锻炼自己，小班化，会不同程度的淡化教师工作的积极性、向上性，慢慢的，会产生职业倦怠感。

8.农村小班额的现象，会不同程度地造成择校潮。因为现实中存在着办学方面的缺陷，所以大多数家长会不惜一切代价，进城择校、陪读等，这也是农村学生越来越少的重要因素之一，换一个角度看，也造成了城里学校大班额、吃不消的诟病。在推行教育均衡发展的大前提下，也给政府出了个大难题，严重超出照国家规定的班额指标系数。

以上所述，既相辅相承，也互相矛盾，“小校型”、“小班额”教学方式与模式，既有它的优点，也有它的弊端，只要我们科学对待，人性化面对，辩证的看待，合理的调整教学方法和教学模式，也能把小班化的教学工作做好、做实，从而逐步完善、推进农村教育的均衡发展。

作者简介

艾玉彪 黑龍江省加格达奇区白桦中心校小学教师，1981年参加教育工作，本科学历，论文《树立科学发展观构建和谐课堂》《农村小学生源减少的原因及负面影响》《新课程理念下如何对学生进行素质教育》等获得国家、省、市（地）奖项。市级百名优秀班主任、优秀教师、骨干教师，教育系统“教育因你而美丽”优秀人物，几十年的辛勤工作，为乡村教育的发展做出了巨大贡献。