浅谈如何克服技校生英语口语表达的心理障碍

詹冬笋

（广东省新闻出版高级技工学校 广东广州 510510）

摘 要：大部分技校生的英语基础较差， 用英语口语表达对他们就更难了。甚至成了他们的心理障碍。那作为他们的英语老师首先应该通过克服他们的心理障碍、 然后再引导他们学习英语， 慢慢的一步一个脚印。从最简单的英语基础开始学习，慢慢摸索出适合他们的教学方法， 利用一些新颖的互动教学法。 让学生对英语感兴趣，主动、积极树立起能学好英语的自信心，自然而然达到敢用英语口语表达的效果。

关键词：技校生 克服 英语口语表达的心理障碍

引言

当今的中国， 跟世界接轨的相当紧密。英语作为语言的媒介、应用的最多。城市里的孩子们小小年纪就普及学习英语，大部分英语口语表达都较好。但对于农村的孩子来讲，因为种种原因可能会不一样。随着我校招生的扩大，相应地招了很多考不上高中的来自农村的初中生。他们大部分都是数学与英语基础很差的学生，应用英语口语表达那就更糟糕了，对他们来说难如登天。那作为他们的英语老师，我们该如何帮他们克服这种心理障碍呢？“英语口语表达训练中学生往往存在心理障碍的问题，教师要激发出学生的情感因素、营造良好的英语学习氛围，激发他们的兴趣、循序渐进地引导，让学生积极主动地树立起学习英语的自信心，以一种健康的状态、积极并快乐地学习。”[1]

一、研究如何帮助学生树立学好英语的自信心及让学生自然克服应用英语口语表达的心理障碍

1. 首先，让学生克服心理的障碍是研究的核心。

（1）自卑心理。许多中技生在入技校之前学过的英语相当有限， 甚至初中三年都是混混而过，连26个英文字母都没学牢固，更没有接受过英语口语表达的专门训练。因此， 对于刚来我校的学生来讲， 英语是一门很难学的课程， 没基础既不会拼写， 也不会发音， 课文单词记不住。而有关句型方面就更难了。这样这使得一些学生觉得自己学英语太难了， 认为自己没有能力学好它， 缺乏信心， 产生一种自卑心理， 更谈不上用英语口语来表达。”大多数来我校上学的学生，数学与英语基础都很差。有种破罐子破摔的现象或习得性无助心理作用。习得性无助”Learned-helplessness是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，定义”习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。“习得性无助（Learned helplessness） 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。”[2] 刚来我校的很多学生刚开始是有怀着从头开始的想法去学习，但由于方法的不适当、又缺乏持之以恒的心态等种种原因导致他们没有信心，也就没办法真正轻松的投入到英语学习中去，自然也看不到效果。美国心理学家塞利说：总之，“习得性无助的重要的矫治策略是多元认知、问题解决、示范、自我谈话、自我控制、自我评价。在辅导过程中主要采取认知疗法和行为矫正方法进行心理辅导。”[3] 其次，“美国幼儿教育家凯茨在孩子的身上也发现了类似的现象，称之为“习惯性愚蠢”他说，很多孩子在学习的过程中，会因为某些原因，会对学习产生怀疑，并丧失自信心。在他人的眼里，就会觉得他们“越来越笨了。其实在生活中，家长们一些不经意的做法和坏习惯，也会像是为孩子 “套”了一个罩子，逐渐将孩子推向 “越来越笨的”的境地. 有些家长为了让孩子 “不能输在起跑线上”，过早的对孩子进行高难度的知识教学，但是， 孩子尽了力却总也达不到，每次尝试都失败，孩子就会感觉很受挫，自己越来越没有信心，越来越糟糕. 若是在孩子的生活里，他很少得到“ 赢”的感觉，最终，他可能就会变成一个看起来笨头笨脑又畏首畏脚的孩子。”[4]从中也可以看出克服孩子的心理障碍很关键。只有疏通了孩子的心理障碍，让他们走出阴影才能轻松的自主学习。记得有一年，我校有个学生参加第43界世界技能大赛选拔赛获得平版印刷工“二等奖”，要送他到国外参加培训。这培训其间，他必须能用英语跟别人沟通。可这位学生的英语底子薄，应用口语来表达那就更难了。我校决定召集本校所有的英语老师来帮他学习英语口语，甚至还找来英语基础比较好的学生给他陪读。但效果强差人意。这位学生始终克服不了心理的障碍，早期的英语课堂没认真听课，导致英语基础的缺失。后期又没补上，越来越没信心使他产生了抗拒的心理。当然也就不敢用英语口语来表达了。而作为他的英语老师这时候就要帮助这位同学先疏通学习英语的心理障碍，激发他的英语兴趣、再使他能主动、积极的树立起学习英语的信心。慢慢过渡到能應用英语口语的表达。

二、研究克服心理障碍的方法

1.认知疗法

首先，要让学生明白以前的英语基础没学扎实也可以彌补的。因为我们学校的英语教学是从英语入门开始教的，整个学期所学的英语内容都是最基础的、简单的只要肯学就一定能学会。如：从Pre-Unit Phonetic DriIls 的国际音标的vowels（元音） and consonants（辅音） to Unit I Introduction（介绍）、Unit 2 Campus Life（校园生活）、Unit3 Food （食物）、Unit4 Shopping（购物）、Unit5Health（健康）、Unit6 Invitation（邀请）、Unit7Sport and Hobbies（运动与爱好）、 Unit8Travelling（旅游）等。[5] 如上可以看出整个学期所学的内容都是跟我们的日常生活息息相关的、通俗易懂、又比较有趣的。从而来坚定学生学习英语的信心。慢慢过渡到对英语口语表达不会有排斥的心理。引导学生多花点时间去学习，从听、读、写三会下手再慢慢转入四会，从最简单的入手，不懂的多问，温故而知新。并且要大声的朗读或背诵来锻炼口腔肌肉， 大声朗读或背诵的时候注意力就会很集中，疯狂英语就是这种理念。时间长了，声音就自然提高了。另外我们学校的英语氛围也很不错，引导学生积极的参加我校英语俱乐部的各种英语活动。从而达到实践锻炼的机会。古话说：“只要功夫深，铁杵磨成针”。引导学生坚定能学好英语的信心。

2.矫正方法

要求学生端正学习态度，努力克服困难。调动学生学英语口语表达的积极性，语言的学习不是一朝一夕就能学会的，要靠日积月累、持之以恒。学任何东西都不会随随便便的成功的，学语言讲的也是“一分耕耘，一分收获。”

3.老师的调动法

在英语教学中老师要善于利用多媒体来呈现教学内容，通过准备一些关于跟日常生活有相联的背景图片、新闻报道、视频等来吸引学生的注意力， 激发他们的学习兴趣， 从而调动学生学习英语的积极性。同时老师也可以利用一些比较新颖的教学法，如自然拼读法、互动游戏法等来激发学生的英语兴趣并调动学生的积极性，不断地引导学生努力学习英语知识、克服困难，慢慢能主动、积极的树立起能用英语口语表达的自信心。因此，作为他们的英语教师要摸清学生的心理、根据学生的实际英语水平、摸索出适合他们的教学方法、因材施教，给予他们鼓励与肯定。也可借鉴如下方法：

（1）创造良好的英语课堂教学氛围

对于课堂学习老师必须要求学生课前预习，预习好了听课就容易听懂。教师也必须适当地放慢讲课的速度、多讲、细讲，尽量让差生能听懂。最后，要求学生课后复习，尽量让差生听得懂、学得进、跟得上老师的教学进度，渐渐地引导学生英语入门，学会用正确的方法学习英语。学生经过一段时间的学习，有了一些进步，就会开始对英语学习产生兴趣。老师要尽可能地为学生创造英语口语学习， 在课堂上， 英语老师要尽可能见缝插针的说英语， 当然， 刚开始时可以用简单一点的口语， 以后， 随着学生英语能力的提高， 再逐渐增加难度。 在课外， 老师要鼓励学生多操练学过的一些简单的英语口语，慢慢的培养出一个良好的英语氛围， 能感染学生学习英语的自然兴趣，潜移默化地学会用英语口语表达。

（2）利用现代教学设施

教师在英语口语教学中， 英语教师可以利用现代教学设施为教学课堂服务。同时， 还要结合丰富的肢体语言、运用幽默语、笑话和比喻等来增强语言的感染力。比如， 学到《School》描写校园的设施、场地等，利用多媒体呈现出图片如下：

c. teaching building d. canteen j. dormitory e. playground g. store k. form room l. language lab h. computer room i. meeting room f. stair classroom b. training room a. library让学生可以通过直观的图片来理解所学的英语内容， 并激发他们的学习英语的兴趣， 从而产生学习英语的主动性。 进一步了解我们学校所学的英语都是最基础的，简单的只要认真去学就一定能学会。学到这课时，当练习“What is this？” “This is a（n）...”两句话时， 教师可先用多个假的道具一一拿出“coke（可乐）” 、“ice-cream（冰淇淋）” 、“chicken（鸡肉）” 、“hamburger（汉堡包）” 、 “vegetable（蔬菜）” “ noodles（面条）” “pizza（比萨饼）” “ noodles（面条）” “ banana（香蕉）” 和“orange（橙子） [6]”等， 然后在课堂上依次呈现给学生看， 让学生一一用英语作答：即老师一一拿道具给学生看， 一边问学生： “What is this？（这是什么？）” ， 学生则用英语说：“This is noodles/banana/orange/ hamburger （这是汉堡包）”，...利用多媒体进行英语口语教学， 对提高学生学习口语的兴趣、语言应变能力和语言表达能力等都有较好的效果， 有利于学生熟练自如地说英语。

（3）对學生要因材施教

如上所述， 造成学生学习英语口语积极性较低的原因是不一样的：有些学生是由于自卑心理导致不敢在大庭广众之下说英语， 有些学生是由于英語基础太差确实沒办法用英语口語表達等等。教师要通过观察、交谈和访问等多种方式，先弄清楚学生不敢应用英语口语表达的具体原因， 然后根据学生的不同心理状态， 采取相应措施进行因材施教. 慢慢的引导他們能主动、自然而然开口说英语。

（4）多奖励学生说英语

老师要经常运用各种奖励来鼓励学生开口说英语， 这样能使学生体会到“成就感” 的喜悦， 增强他们说英语的兴趣和信心。当然， 奖励要到位。首先每当学生在学习口语上表现出一点进步， 如与过去相比， 发音要正确些或用句型有进步等， 都要及时奖励， 不要事后再奖励， 这样既能及时强化学生， 又能使每个学生都有成功的机会. 其次奖励方式要丰富多彩， 可采用口头表扬、书面表扬和发小奖品等多种形式， 以满足学生的不同心理需要。做到这样， 才能使奖励更有效地起到激发学生学口语的作用。”

四、进一步研究的计划与设想

进一步的研究计划是，一方面根据学生的知识水平，不断的探索学生的心理活动，摸索出适应学生的教学方法，做到因材施教，建立学生敢表达口语的自信。进一步使学生克服英语口语表达的心理障碍。 另一方面我们可采用讲故事、看电影、录像， 请模范人物作报告和参观等多种形式、内容各異的活动教育学生， ， 教他们树立正确的理想、信念、价值观和世界观， 用以纠正他们中存在的学英语口语无用论、盲从和自卑心理等。例如：“<疯狂英语>”的创办人 “李扬” 当初的英语基础就很差， 后来发愤图强， 还创出自己学习英语独特的方法，到全国各地演讲、出书成为名人”。可见人的潜能是巨大的， 只要能自强、肯吃苦， 就可充分发挥自己的才干， 甚至变劣势为优势， 从中激发学生对英语的兴趣、主动、积极的树立起学习英语的自信心，再慢慢过渡到口语的表达。

结语

总之，技校生要想克服英语口语表达的心理障碍。首先要克服自卑心理、说服自己，靠自己努力去彌补自己的缺失，多练、多问、多读，日积月累、持之以恒。其次老师也要根据学生的实际情况，摸索出适合他们的教学方法、因材施教。并在英语课堂教学中使用多种教具来呈现教学内容，通过准备一些关于跟日常生活有相关的背景图片、新闻报道、视频等来吸引学生的注意力， 并结合丰富的肢体语言及新颖的自然拼读法、互动游戏等来激发学生对英语的兴趣并调动学生学习英语的积极性。同时中技生要直面自己的英语实际困难，使用正确的适合自己的学习方法。坚定不移的相信自己只要认真去学就一定能学好， 克服心理障碍，自己主动树立起学好英语的自信心、才能轻松自主的学会用英语口语来表达。

参考文献：

[1] [7]李英杰 《如何克服英语口语训练中学生的心理障碍》

[2] Learned-helplessness是美国心理学家塞利格曼1967年

[3]美国心理学家塞利

[4] 美国幼儿教育家凯茨

[5] 于芳《中国科教创新导刊》 2007年26期

[6] 谢逊冰、陈莉莉《广东教育出版社发行》2011年8月第一版