巧用信息技术优化小学数学课堂教学

庄方青

【摘要】 2011年7月国家教育部颁布的《义务教育数学课程标准》的“基本理念”中首次明确指出信息技术要与小学数学课程相结合。近年来，随着网络科技的发展，多媒体信息技术与课堂教学的练习越来越紧密，现代教育技术对小学数学课程的教育目标、教育内容、学生学习方式、教师教学方式的影响成为我国数学教育界的研究热点，并取得了丰硕的成果。信息技术也走进了小学数学的课堂教学中，成为了教师好帮手，学生的好朋友。但随着信息技术在教育实践上的深入推进，也发现和产生了一些问题。如何解决这些问题，提高信息技术在课堂教学中的作用，促进信息技术课堂教学的高效性，构建和谐师生关系，革新传统教学理念，仍需教育工作者的探究和努力。

【关键词】 小学数学 信息技术 课堂教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-177-01

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1.信息技术在小学数学课堂教学中的应用现状

1.1信息技术融入小学课堂缺乏指导和评价体系

教育部门是信息技术与小学数学课堂教学的整合者和引导者，但其相关政策内容还存在缺失。教育部于2011年的《义务教育数学课程标准》指出信息技术对数学教学的价值、目标、内容和教学方式产生了重要影响，明确了信息技术在小学数学课堂教学中的作用，但并没有就教学目标、教学内容、教学环境、教学模式等作出进一步指示，也就是还缺乏实际性的指导方针。与指导体系相对的，是评价体系的不完善。合理的评价体系能够提升教学效率，对教学过程中的实践问题也能够及時跟进、反思总结，不断促进小学数学课堂教学的优化。但当前我国关于信息技术与小学数学课程整合的许多评价项目和指标仍没有达成共识，评价范围和评价内容的不明确也会影响教师开展教学活动。

1.2教师对信息技术融入课堂教学的认识不足

教师是信息技术融入小学数学课堂教学的实践者，直接面向学生，影响学生的数学学科学习。在信息技术与小学数学的整合中，起到直接明确的作用。然而，还有部分教师受自身环境和传统教学模式的影响，对信息技术融入课堂教学的认识不足。例如，教师认为所谓信息技术走进课堂，就是利用数学多媒体课件展开教学，多媒体与板书的作用是一致的。还有部分教师由于自身缺乏信息技术素养，不能合理利用信息技术展开教学。不会制作多媒体课件，也不能利用网络丰富自己教学内容，在教学时不能熟练使用多媒体工具，影响课堂教学效率。还有教师对信息技术与小学数学的认识不明确，盲目使用多媒体技术教学，不论教学内容为何，都采用信息技术开展教学活动，对信息技术的使用过于形式化，反而影响了与学生的沟通和交流。

1.3学生对信息技术知识的掌握和应用能力欠缺

小学生才是课堂教学的中心，一切教学工具和教学活动都围绕学生使用和开展。受传统教学模式、自身学习习惯影响，还有部分学生对现代教育技术背景下的学习方式认识不足。学生已经习惯被动式学习，对于自身的主体性地位认识不明，缺乏自主探究的能力。小学生年龄较小，加上社会环境影响，学校和教师怕让孩子上网成瘾，就会不重视信息技术课程练习，使得学生缺乏信息技术知识。学生面对数学课堂上的信息技术无所适从，也不能自己运用信息技术解决一些学习问题。

2.巧用信息技术优化小学数学课堂教学的策略

2.1提高教师信息技术及课堂教学素养

教师的信息技术能力和教学能力，对于学生培养数学素养具有重要意义。教师需要不断学习，更新自己的教学系统，结合教育部门的相关指示，根据学生学习情况，整合出信息技术与小学数学的课堂融合教学模式。学校管理者可以引导小学数学教师改变传统的教学观念，突破升学率对日常教学工作的诸多限制。并让教师明确学生课堂的主体地位，培养学生的创新能力和探究能力、数学思维。明确考试成绩不是评价学生能力的唯一指标，学生的实践能力才是教学的最终目的。并且，教师应当拜托传统教学里奈难度束缚，认识到自身在数学课堂上的引导者地位，指导学生积极开展学习活动，而非用“一言堂”束缚学生，剥夺学生自主探究的能力。

2.2运用信息技术创设丰富的教学情境

运用信息技术创设丰富的教学情境，就是让学生能够快速进入学习氛围，并在轻松愉悦的课堂体验中，解放自己，自由探讨和学习，提高对学习数学的兴趣。小学生对于新鲜事物具有相当程度的好奇心，但注意力集中的时间短。丰富多彩的多媒体课件具有传播形象性与生动性特点，能够促进小学生数学学习体验的丰富，让小学生的思维处于积极活跃的状态。

2.3运用信息技术解决教学中的疑难问题

小学数学教学是为了让学生建立数学概念，能够就生活中出现的简单的数学问题作出计算，并为今后的数学学习打下基础。小学高年级数学知识有了一些重难点问题，这些问题对于学生提高数学能力具有重要意义。实践证明，信息技术能够给学生带来更丰富的学习体验，进而提高学生解决疑难问题的效率。例如，面对部分较为抽象的问题，教师可以利用信息技术，为学生将抽象知识具象化，将题目中的文字与真实的图片结合在一起，能够让小学生少走思维弯路，便于理解复杂的解题条件。例如，在学习“转化”这一知识点时，教师可以先利用多媒体技术，为学生展示长方形和圆形图案，让学生自由讨论这两个图形的周长有什么区别？要怎么对比？并为学生讲授“转化”的基础概念。在学生对比完图形的周长后，教师可以进一步询问这两个图形哪一个面积较大？最后，让学生能够认识到“在进行周长对比时，通过转化对比起来更加简单；面积对比则不需要，一眼就能够对比出来”。

[ 参 考 文 献 ]

[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，（4）：29-31.

[2]张盈盈，姚兵.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J].教育教学论坛，2014，（8）：240-241.

[3]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训，2015，（7）：44-47.