抓住生成契机，彰显教育智慧

阮勇利

摘 要 课堂教学是一项极其复杂的活动，面对学生的个体差异，存在许多不确定的因素，生成性的问题越来越多，越来越超出课前的预设，教师要善于捕捉生成契机：将错就错、明辨是非；顺势深入、探明真相；恰当补充、拨雾看花；艺术追问、盘活细节，提高课堂效率，使课堂因生成而精彩！

关键词 生成契机 将错就错 顺势深入 恰当补充 艺术追问

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

教学是一项非常复杂的活动，我们每天要面对几十个孩子，每个孩子都是灵动的生命体，既使教师备课再充分，也难以预料课堂中出现的偶然。在丰富而又千变万化的课堂教学中，面对瞬间生成的教学资源，教师如果能够及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星，就会提高课堂的效率。

1将错就错、明辨是非

自主探究已成为数学课堂上学生的主要学习方式，但受已有知识和思维能力的限制，探究思路往往会偏离方向。这时教师如果能将错就错，机智的进行引导，将偏离的方向引到正轨中来，学生就会弄清知识的是与非，课堂会因此而变得精彩。

通过这种顺势深入的提炼方式，学生对平行四边形和长方形之间的联系与区别有了深入认识。教师机智地抓住了生成的契机，使“山穷水尽疑无路”变成“柳暗花明又一村”，学生对数学知识的掌握不仅知其然，更知其所以然。

3恰当补充、拨雾看花

小学生在数学学习过程中往往会受知识和经验的局限，探究学习也仅仅是教材表面的内容。因此，教师要及时补充材料，引导学生不仅看到知识的主干，还要看到它的根须和枝叶。让他们有新发现、新思路，从而加深认识，扩大视野。

例“年月日”一课。教师让学生独立学习有关平年和闰年的知识，学生通过观察年历卡，发现了每四年有一个闰年，随即总结出只要用年份去除以4，看有没有余数就可以判断出是不是闰年。交流汇报时，一个学生举手说：“我发现奥运会都是在闰年举办的。如悉尼奥运会2000年，北京奥运会2008年，伦敦奥运会2012年。”他的说法得到了不少同学的赞同。很显然，这些学生只是列举了部分年份来观察规律。他们不知道奥运会的所有年份，也还不知道整百年份要除以400的特例。这位教师并没有马上纠错，而是及时进行补充，运用白板出示相关知识，让学生了解平年和闰年的来历以及计算的方法，帮助学生弄明白为什么一般情况下要除以4而整百年份要除以400的道理，然后出示奥运的年份（如1900年）让学生判断。最后得出举办奥运会的年份一般是闰年，但也有不是闰年的结论。

4艺术追问、盘活细节

课堂教学过程是由许多个教学细节连接而成的，不同的教学细节组合，构成不同的教学过程。教师对课堂细节生成的灵动把握与巧妙处理，常常成为教学活动的生长点和学生创新思维的燃点，是教师教育理念的反映，灵感、智慧与魅力的展现。

著名大师吴正宪老师课堂教学有这样一个片段：

师：350位同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐？

生：太够了！

师：“太够了”是什么意思？你是怎么估的？

生：我是把56个座位看成50个，一共是350个。可实际上每辆车有56个座位，所以太够了。

生：我是“大估”的，把56看成是60，60=420，所以够坐。

生：我觉得可以把56看成55，然后55再乘以7。

師：好的！既然有这么多估算方法，那么对于这个问题，你们认为“小估”好一点，还是“大估”好一点？

学生普遍认为“小估”好。

师：为什么不选择“大估”呢？

生：本来每辆车只有56个座位，如果估成60个了，万一来的人多了，就有可能不够了。

师：这位同学说的“万一”是什么意思？能举个例子吗？

……

教师几次追问，都直逼问题的本质，引发热烈的讨论。精彩的细节构成了经典的教学，它使教学过程充满着变化与灵动、诗意与创造。吴老师对细节的智慧处置促进了学生深度思考、理解知识本质，也让我们感受到了教学的无穷魅力。

课堂意外生成给教师带来了挑战，同时也带来引发学生深究、推动教学高潮、赢得掌声的契机。面对非预设性的生成问题，教师只有瞬间理性地做出恰当的辨别、区分，巧妙地加以引导和利用，课堂才会因生成而精彩，教师才会因意外而出彩！