浅谈新课程改革中的数学教学

李星+罗亮

（1新邵县迎光乡中学；2新邵县第四中学，湖南邵阳，422900）

摘 要：苏霍姆林斯基说：“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的活动，把知识体系的关系和相互联系在活动中体现出来”。这句话引领新课程改革前进的方向，要求我们转变教学观念，提升课堂效率和学生兴趣，使得每一位学生都能得到发展。本文主要从传统课堂的弊端，评价机制的设置，学前导学案的精心准备，学习中师生合作探究等几个方面入手讨论。

关键词：传统课堂 导学案 学习小组 合作探究

在新一轮课程改革浪潮中，传统数学课堂受到很大冲击，给广大教师和学生的学习带来了新的挑战。课改能否成功关键是转变思想，相关举措能否落实。推进新课改，通过教育实践，我们的数学课堂发生了许多喜人的变化，特别是在数学课堂中，学生兴趣高涨，不同层次的学生都得到不同的发展，取得了良好的效果。

一、传统课堂弊端多，学生辛苦老师累

传统数学课堂已经形成固定的模式，存在诸多弊端。

1.学生很苦。不愿学，对老师排斥，内容多信息密集，交流甚少，听不会听不懂。

2.教师很累。传统课堂上教师眼里只有教材，心中只顾进度，教材别无选择，工作毫无幸福感。

3.课后很忙，成绩很差。传统课堂效率低，学习成绩提高慢，大量布置作业，不断进行重复的残酷的考试，学生疲于奔命，尖子生无潜力，潜能生无动力。不仅如此，其他能力也欠缺，学习成了一件很痛苦的事。

“辛辛苦苦走弯路，勤勤恳恳犯错误”，满堂言的敬业教学真该好好反思。在数学课堂中，应该把更多的时间交给学生，充分发挥学生的自主能动性。

二、小组学习善评价，数学课堂添动力

小组合作学习的评价机制至关重要，增强学生的学习兴趣，规范学生的学习行为。

每堂课一般从反馈、展示、质疑、纪律四个方面对学生进行细致评价。课堂的每一个环节都进行精心设计，搞好评价创新，激发每个学生参与课堂的积极性。学生们常用一句生动的话形容現在的课堂：每一堂课都是一场无硝烟的战争。特别是在数学课堂的展示、质疑环节，学生表达能力得到很大提升，思维的火花不断进行碰撞，使得知识落到实处，不断升华，比如回答一个问题都可以加分，而一周累计的积分又可以换到礼物，学生在课堂上总是绞尽脑汁，为回答问题，课前都会做足准备，在每堂课上都可看到争相举手的场面，课堂都很精彩，数学课堂很容易到达一个又一个高潮，学生的理解又会变得更精确。学生肯学，学生学得开心，学生能多次尝到成功的的甜头，这正是教育的精髓。成功经验的累积会不断促进学生对数学课堂的热爱，从而大大提升对数学科的兴趣。而兴趣就是最好的老师。学习小组的科学评价为数学课堂提供了源源不断的动力。

三、精雕细琢导学案，学生“翻身”做主人

我们新课程改革的课堂模式是一种注重课堂过程的课堂教学操作模式，侧重于每堂课教学流程科学规范化和三维目标的落实到位。为使新课程改革的课堂模式能落到实处，我们实施以“导学案先行”的辅助教学。

导学案是教师智慧的结晶，是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”于一体的导学性文本，可称之为“三合一案”。我们的导学案包括三大部分：预习案、探究案、检测案。导学案就是教师的教案，我们使用是只要根据自己的特色和所教班级的学生情况做二次备课，因此教学常规检查时就只看老师导学案和教学反思的质量。预习案是学生预习的方向盘，探究案是学生课堂学习的导航仪，检测案是学巩固练习的加油站，再加上每次的过关练习作业，学生的学习恰到好处，自学能力稳步上升，成功的经验积累多了，自信心跟着就上来了，有了强大的自信心作为后盾，成绩也就自然而然跟着上来了，学生也变得爱学、乐学，真正回归到教育的本真——让不同的学生得到不同的发展。

新课改要求改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、合作探究能力等方面的发展。教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，激发对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，学生从根本上“翻身”做了主人。

四、革新教学方式，深化知识探究意识

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求改变传统课堂教学中的居高临下的教师地位，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

在教学中，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。学生学习兴趣浓厚，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

新课程改革中的数学课堂，让我们老师和学生洋溢着幸福与激情，使我们的校园绽放着别样的精彩。精心编写导学案，切实进行小组激励评价，增强师生合作探究意识，是我们数学课堂改革的精髓。课改中的我们如同一条小溪，我们潺潺汇入课改的小河，现在我们更想走向浩瀚的海洋，希望在课改的道路上越走越顺畅。

参考文献

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984

[2]朱永新.新教育[M].广西：漓江出版社，2009

[3]朱永新.我的教育理想[M].广西：漓江出版社，2009

[4]刘明华，李朝林，刘骁畅，农村留守儿童教育问题研究报告[D].西南大学学报，2008（3）