小学生阅读素养研究的文献综述

邹欣+董杨

【摘要】为了了解小学生阅读素养的研究现状，本文对阅读素养的内涵界定现状、小学生阅读素养现状的调查研究、小学生阅读素养的影响因素研究以及小学生阅读素养的策略研究等相关文献进行整理与分析，建议大力加强对小学生阅读素养的重视和培养。

【关键词】阅读素养；文献综述；现状研究；小学生

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”随着课程改革的不断深入和发展，在《义务教育语文课程标准》中对阅读素养提出了明确的要求。本研究主要借助中国知网、万方数据库等文献资源库，通过篇名检索的方式，从内涵、现状、影响因素、策略四个方面，就目前我国小学生阅读素养的相关研究成果加以梳理。

一、小学生阅读素养内涵界定现状的研究

对于“阅读素养”这一重要概念，国际学者对于其内涵的界定各不相同。国际阅读素养进步研究PIRLS （2011）对阅读素养的定义是：个体理解和运用社会需要的和个人认为有价值的书面语言的能力。国际学生评估项目PISA（2009）阅读素养测试将阅读素养定义为：“阅读是理解、运用、反思并参与阅读书面文本，以增進自己的知识，发挥自己的潜能，参与社会生活，实现个人的目标。”尽管国际学者对于阅读素养的内涵观念各不相同，但是阅读素养的概念始终离不开理解、掌握、运用这三个词语。

我国《义务教育语文课程标准（2011版）》中对阅读的总体要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

刘晶晶（2015）认为：“阅读素养是指学习掌握阅读所需的基本素质，它不仅仅是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能与养成阅读基本品质的过程。”

综上，依据小学阶段学生的认知特点，本文将阅读素养的内涵定义为：学生通过掌握阅读知识，在阅读过程中锻炼自己的阅读能力，并体现出对于阅读的态度，最终内化成为一种素养。阅读知识包括学生对基础拼音、字词的掌握，对标点符号、读物类型的掌握；阅读能力包括朗读和默读的能力，理解、写作与交流的能力，运用标点符号与词语的能力；阅读态度包括阅读认知、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志以及阅读习惯。

二、小学生阅读素养现状的调查研究

马丽娜（2015）通过问卷调查呼和浩特市某小学二、四、五年级的310名学生，得出结论：大部分的小学生课外阅读状况较差，小学生在阅读认知、阅读量和阅读内容上存在不同程度的问题。曲月（2015）通过问卷、访谈等方法对锦州市某小学低年级学生进行调查，发现学生在课外阅读上花费的精力和时间较少，阅读的涉及面较窄，教师和家长对学生课外阅读的重视不够。范世航（2016）在调查中还发现，小学高年级学生对课外阅读的重视程度较高，但近一半的学生在课余时间阅读课外书的机会不多，只有部分学生的阅读时间集中在1个小时之内，这一结果与孔雀（2014）、杨海超（2014）一致。孙丽维（2012）对重庆市渝中区某小学采用分层随机抽样的方法调查了60名学生，结果显示：大多数的小学生对阅读态度给出了积极评价，阅读时间相对集中在几个时间段，但对课外阅读的认识存在稍许偏差；多数学生在选择阅读书籍上存在自主性，获得课外阅读书籍的方式具有多样性，但阅读具有德育目的的书籍很少。王红丽（2012）在调查中发现，大多数学生缺少充足的时间进行阅读，学生的阅读兴趣不高，阅读书籍的种类单一，阅读过程中不动笔墨、走马观花、囫囵吞枣，阅读存在低效的现象。

三、小学生阅读素养的影响因素研究

通过分析，笔者发现关于学生阅读素养的影响因素主要包含以下两个方面，学校因素与家庭因素。高懿（2013）在其论文中提到，小学生阅读素养与家庭环境存在相关关系，家庭结构与经济地位、家庭人际关系、家庭教育资源、家庭行为习惯均对小学生的阅读素养存在一定的影响。刘晶晶（2015）根据PIRLS 2016影响阅读因素的微观环境调查提出，学生阅读素养不仅仅依靠学校老师对学生阅读知识的传授，同样需要学校、家庭与社会等多方面的支持，为学生营造一个良好的读书氛围，这对提升学生的阅读素养尤为重要。

综上，笔者认为小学生阅读素养的影响因素主要有两个方面，一是学校因素，教师对学生阅读知识的培养与对学生阅读能力提升所做的努力以及教师对学生进行阅读行为的鼓励对学生阅读素养的提升存在一定的影响；学校方面对学生阅读支持的保障。二是家庭因素，家庭的鼓励对学生的阅读素养有一定的影响，家长的阅读行为与意愿直接影响到孩子，孩子会潜移默化地受到家庭书香气息的影响。

四、小学生阅读素养的策略研究

通过分析，笔者发现关于提高学生阅读素养的策略研究主要集中在以下五个方面：阅读兴趣、阅读指导、阅读习惯、阅读环境和阅读活动。王红丽、孙丽维（2012）、曲月、陶俊龙（2015）、陈志娥（2016）等学者认为有效提升学生的阅读素养，应激发学生的阅读兴趣，加强教师的阅读指导，养成良好的阅读习惯，创造良好的阅读环境，举办丰富多样的阅读活动。范世航（2016）从学校、家庭和社会三个方面提出针对性策略。学校方面，保证学生有充足的阅读时间；定期举办丰富的读书活动以激发学生读书兴趣；优化学校图书馆和班级图书角，最大程度实现图书利用效率；学校教师应加强课外阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，制订合理的阅读计划，推荐优秀的课外读物。家庭方面，鼓励孩子多读好书，起到榜样示范作用，经常与孩子一起去书店买书。社会方面，政府要鼓励全民阅读，加大对公共图书馆的建设，规范图书市场秩序。孙丽维（2012）认为，要合理选择课外读物类型，应符合不同年龄段学生的读书需要，选择课外读物时要遵循全面性、科学性、发展性的原则。

五、结语

综观相关研究成果可知，多数学者对小学生阅读素养的现状给予了全面的关注并对提升阅读素养从多方面给出了建议。小学生阅读素养是对阅读知识、阅读能力、阅读态度的全面发展，各个民族与地区都应全面重视小学生阅读素养的发展，然而目前对不同民族的小学生阅读素养的相关研究较少，此方面的研究亟待加强。

参考文献

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[5]马丽娜.小学生课外阅读现状的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

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[7]范世航.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].重庆：重慶师范大学，2016.

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[9]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].长春：东北师范大学，2012.

[10]陶俊龙.初中生阅读素养培养策略研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[11]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016.

[12]高懿.小学生阅读素养与家庭环境的相关研究[D].长春：东北师范大学，2013.

作者简介：邹欣，女，1996年生，团员，吉林省安图县人，延边大学师范学院2013级小学教育专业本科生；董杨，女，1994年生，党员，吉林省延吉市人，延边大学师范学院2013级小学教育专业本科生。