课堂实践要扎根于语言训练

臧迎春

这次生命化课堂教学视导走进了枫树山小学“枫格四则”自主课堂。我听的是《老人与海鸥》一课。

该老师在课堂“主动与准备”“质疑与交流”“合作与竞争”“实践与创新”的四个环节有了很多创新与突破。比如，让学生展示自己设计的不同类型的预习题，多角度培养学生提出问题并梳理有价值的问题，在“合作与竞争”环节中确定交流规则等。确实，“枫格教学”有风格！不过，课末“勤于实践”这块，该老师的教学设计关涉当前小学语文学科的一个共性问题，在此和大家探讨。

应该肯定的是，实践题的设计颇具开放性：“有情必有诗，古人说‘白鸥飞处带诗来，请你在学案最后一题留下几行文字，你想写些什么？”老师鼓励学生分享自己写下的文字。有的写道“情深深老人喂海鸥，意切切海鸥送老人”；有的写道“蓝天碧海友谊深，海鸥老人情意长”……尽管孩子们的诗文有些稚拙，但这样的延伸式练笔深化了文本的主旨，值得鼓励！

“写一写”确实是非常重要的语文实践活动，但是，练笔实践能否更好地凸显语文学科的言语性？实际上，很多语文教师和该老师一样，非常重视在课堂上组织学生练笔，但大多也像該老师这样选择一味让学生自由发挥的练笔，认为这样既可以放飞孩子自由的心灵，深化了文本，又练习了遣词造句。比如在带领孩子学完一篇课文后，让孩子写一写对主人公要说的话，写一写对这件事的感想等。殊不知，这样的“写一写”往往随意、想当然了一点，因为没有紧扣文本，突出文本言语表达样式的迁移与运用，所以，语文教材的“例子”“样本”（王荣生《语文学科基础论》）的功用没有得到充分发挥。