在阅读中浸染芬芳

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我知道自己读的书不多，诗就读的更少，对于作诗就更躲得远远的了。只是，在和学生一齐阅读的过程中，我深深的感受到阅读的重要。对于孩子们来说，阅读是写作的基础，阅读的多，写作的根基就厚实。从来不阅读的孩子是肯定写不出好文章的。而作为一名老师，不阅读就不能体会和孩子们一起成长的乐趣，不阅读就不能感受和孩子一起汲取营养的欣慰。爱阅读，爱孩子，爱这个在阅读中浸染芬芳的每一个日子！

一、感受生活的多彩

我们热爱生活，源于生活的丰富多彩，千变万化。孩子们不是感受不到生活的美，而是每天千篇一律的生活让他们的眼睛处于麻木状态，发现不了生活中的美。怎样从阅读中来激发他们发现生活中的点点滴滴呢？在我和孩子们一起阅读的过程中，我们一起发现了生活中的感动！

那一次，我们一起阅读了《我发现枕头里有个世界》一文，文章中写的是父母亲给自己做了不同的枕头的事情，每一个枕头都寄托着父母对自己深深的爱。孩子们深深的沉浸在枕头的世界里，更重要的是孩子们回忆起了生活中好多类似的小事。有的孩子想起了妈妈给自己绣鞋垫儿，有的孩子想到了妈妈给自己织毛衣，还有的孩子想起了爸爸一直给自己梳头……在孩子们的叙述过程中，我深深的被孩子们感动着，孩子们的眼睛里满蕴着泪水……

《金黄的大斗笠》是一篇美妙的小文。文章描述了一幅风雨同舟图，姐姐给弟弟送斗笠，姐弟二人在金黄的大斗笠下躲雨、谈笑，姐弟之间浓浓的亲情飞扬在斗笠下，飘洒在雨水中。阅读后，我和孩子们一起回想着自己和兄弟姐妹之间的小事。我想起了哥哥在外出上学时给我留下的鸡蛋，想起了哥哥将我抱在怀里行在山路上喘息，更想起了为了躲避妈妈的责骂哥哥帮我将弄撒了的白糖藏起来的担心，我和孩子们说着，笑着，感动着，而孩子们，高高的举起了小手，叫着，老师，我说，我说……

文章里有爱，有恨，有歌颂，有不满，有批判，由文章里的不满、批判联想到我们生活中的感动和高尚。由文章中的爱和歌颂，想到我们身边的不尽人意和丑陋……

毕淑敏的文章《翻浆的心》写的是司机和我对一个搭车的小伙子的猜忌怀疑和折磨，最后得知这个小伙子的良苦用心，讽刺了社会上人与人之间的怀疑和猜忌，呼唤社会相信善良，彼此信任。孩子们理解了此文后，就一起回忆我们所经历的事情，有的说到在放假回老家的路上，因为不小心把包落在车上，最后找到车的主人時，包被保护的很好的故事。有的学生说到了买东西没钱，而小卖部的阿姨并不认识自己，却相信自己让自己先把东西拿走的故事。

和孩子们一起阅读，让我们将生活中发生过的或是遗忘了的或是忽略了的，全都从生活中复活过来，积累在我们的脑海里，让生活从此能变得丰富而生动起来。从阅读中积累生活，还让我们拥有了一双发现生活的眼睛。

二、品味情感的丰富

一篇好的文章，真正打动人心的东西，应该是作者呕心沥血的情感之作。可以设想，一个毫无感觉心如一潭死水的人怎么可以写出一篇打动人的文章。所以，在阅读的时候，我引导孩子们一起努力做个敏感的人！

我和学生定期分类阅读文章。比如，母爱类文章、父爱类文章、师生类文章、同学类文章等，让孩子们深入体会文章中表达出的情感，让学生谈自己的感想，谈自己生活中真实的情感体验，在不知不觉中积累自己生活中可能会稍纵即逝的感受。

印象最深的是在阅读母爱类文章的时候，学生首先搜集了很多写母爱的文章。然后在大量的阅读中，我们一起感受作品中的点点滴滴。或朗读，或背诵，或谈感受，深刻的感受到了母亲的一个眼神，一个蹙眉，一个转身……都是深深的爱。我深深懂得，孩子们不是不懂得母亲的爱，而是在日复一日的习惯中，已经变得习以为常，需要有个石子，将那个平静的水塘激起一轮轮的涟漪。

孩子们的情感随机而发，不能预设，有时如江河澎湃，有时如涓涓细流，但是，情感又是转瞬即逝的，过去了，就不可能重现！所以，我又和孩子们将阅读时的感受随时记录下来。比如，读完《母爱将我举过头顶》一文后，有的孩子这样记录自己的感受：车站的人流中，不高的爸爸高高的将我举过头顶。我望见了一个个各种各样的脑袋，兴奋的手舞足蹈。低下头，我发现爸爸脸上一道道的汗水，有的流进了眼里，有的流进了嘴角，爸爸眯着眼努着嘴满脸则呈现出了一种奇怪的表情！现在回想起来，为了躲避汹涌人流的挤压，矮小的爸爸费力的举着我，而我的不老实又加重了爸爸的负担，此时此刻，我的心中翻起了滔天的巨浪，有懊恼，有震撼，有自责……爸爸——

叶圣陶说：“人是生来就怀着情感的核的，如能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰硕的果。”积累情感，让学生更敏感，更能感受生活中的爱，写出具有真情实感的文章。

三、浸染技巧的多样

凡优秀的文章，内容和形式的完美程度都较高，其写作技巧往往是娴熟而又富于创造性的。和孩子们一起阅读，和孩子们一起发现，孩子们感受了文章的思想内容，也注意了写作技巧， 发现了写作意图……孩子们忍不住的感叹：老师，原来写作技巧就是这么回事……

我和孩子们一起举行了一次赏读会。会上大家阅读了朱自清的《春》。赏读中，我们一起发现了文章中总分总的结构。赏读了《温暖》，孩子说：老师，这篇文章几次写到了老师的神态，让我感受到了老师心情变得越来越好了……赏读了丁立梅的《从春天出发》，孩子们抢着说，每段都有个中心句，每段的最后一句话都是此段的升华，文章的结尾让人感受到了进步和力量……

赏读《斑羚飞渡》，孩子们都静静地听着：

“一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，大半的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去……”

一个孩子在读，其他的孩子在歪着头听，眼神里都是神圣和庄严。为什么我们深深的被感动？一个孩子说，老师，这些动作让我眼前出现了一幅画面，一只老羊，一只小羊，小羊踩着老羊跳过去了，老羊却掉下去了……

随声潜入夜，润物细无声。我们在朗读中，读懂了以小见大，明白了借物抒情，清晰了托物言志……孩子们说：老师，读文章真奇妙，我们知道了好多以前不懂的东西！是的，朗读，是让我们身心浸染其中的一种活动，在这种活动中，我们吸收的是其中的芬芳！

四、欣赏语言的生动

“孩子们，你们有没有这种感受？同一件事情，他写的就感人至深，而自己写的就毫无滋味呢？”我这样问过我的学生。孩子们使劲的点头，像找到了知音。究其原因，其实就是语言表达能力的问题。我告诉他们，要想提高语言表达能力，需要大量阅读，在读中感悟。读多了，读熟了，加深理解课文内容，使文章的语言进入了你们的心田，你们也就会写的有滋味了！

《翻浆的心》一文写的好美，“朦胧的月色中，那个青年龟缩在起伏的轮胎里。每一次颠簸，他都像被遗弃的篮球，被橡胶轮胎击打得嘭嘭作响”“司机狠踩油门，车就像被横刺了一刀的烈马，疯狂地弹射出去”孩子们一遍又一遍的朗读着这些话。“他扑到在地，像一团被人践踏的草，虚弱但仍不失张牙舞爪的姿势，贪婪地守护着我的提包——他的猎物”“我看到了我的提包。我摸索着它，每一环拉锁都像小兽的牙齿般细密结实。”孩子们讨论着这些句子。老师，我好象看到了那个青年无比难过的境地。老师，我好象看到了无比快的车速。老师，那个年轻人对人极度不相信……慢慢的，孩子们稚嫩的语言逐渐变为了深刻的领悟，感受到了这种写法的形象和生动。慢慢的，孩子们在本子上的语言也逐渐的变得优美和生动：躺在仿佛一下子宽大无比的床上，忽然感觉自己像秋日被风刮下来的一片干树叶，没有了生机和活力，感觉自己立刻就要散成粉末，化为乌有……

中国语言文字博大精深，和孩子们一起徜徉在文字的海洋中，体味其间的悲欢离合，在不自觉中进行语言积淀。春风化雨，润物无声，这其间的芬芳让孩子们变得美丽……

时间过得好快，阅读让我们在一起的日子变得好美。每当和孩子们一起捧着书本游走在文字里的时候，就觉得自己是徘徊在香气宜人的花海，孩子们的笑容是美丽的，孩子们的语言是鲜活的，我，是幸福的。我们一起浸染着阅读的芬芳，我爱这样的日子！

王丽华，河北丰宁县第三中学教师。endprint