校园霸凌的成因及干预措施

杨秀芬

摘 要：近年来，校园霸凌事件屡有发生，引起学校、家长、教育工作者等群体的广泛关注。作为一种校园暴力，霸凌行为对受害者造成极大的伤害，严重影响了他们的身心健康发展。这对正处于人生重要发育阶段的儿童、青少年来说往往是沉重的打击，甚至可能会对受害者产生终身难以治愈的心理创伤。以中关村二小校园霸凌事件为例对校园霸凌的原因进行分析，并对学校、家庭提出了相应的干预措施。

关键词：校园霸凌；行为成因；模仿学习；干预措施

2016年12月北京中關村二小校园霸凌事件引来各界纷纷讨论。事情的经过如下：该校几个男生将装有厕纸和尿液的垃圾筐扣在其同学头上，直接导致该同学急性应激反应。受欺孩子的家长与校方及涉事同学的家长进行交涉，学校老师将此事定性为一个“过分的玩笑”，还屡劝受欺孩子的家长放弃“处理惩戒施暴孩子”“让施暴者的家长道歉”等相关诉求。另外，校方认为此事属于偶发事件，不属于校园欺凌的范畴，引发了巨大争议。

一、校园霸凌内涵界定及类型

（一）校园霸凌

根据反校园霸凌组织的定义，校园霸凌是指不被对方接受的攻击性行为。一方长期反复地受到另外一方或多方的负面行为的影响，受害者受到了来自他人言语或行为上的伤害，感觉非常痛苦糟糕却又无能为力。

（二）校园霸凌行为类型

1.心理霸凌

言语霸凌包括嘲讽、叫绰号、威胁、辱骂、勒索金钱、使用性暗示语言、恶毒评论、中伤、性别侮辱、恶意戏弄、散布不利谣言等。

非言语霸凌包含破坏人际关系、故意孤立被害者（此亦称为关系霸凌）、不让别人跟某个人交朋友、在公共场合羞辱某个人、拍裸照等。此外，近年来通过电子邮件、网络、移动手机等科技途径进行恶意骚扰的网路霸凌，在数量上已快速增加，这种霸凌虽然不会给孩子造成身体伤害，但是带来的心理创伤速度、程度不可小觑。

2.肢体霸凌

肢体霸凌包含打、踢、捏、掐、绊、用力猛击，向人吐口水、拉头发、反锁房间、扒衣服等其他对身体的攻击。

二、 校园霸凌的危害

校园霸凌严重危害学生的身心健康发展，被欺凌者孤立无援、极度压抑，害怕被报复，不敢告诉家长，整日惶恐不安，做噩梦、失眠等，严重影响其正常的学习和生活；而霸凌者在施暴的过程中获得嗜血的快感，心理会逐步变得扭曲，很多霸凌行为的实施者同时也有可能是被欺凌的对象，据调查，小时候曾作为校园欺凌者孩子，在长大后有更高的风险参与暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行为。

三、校园霸凌行为的原因分析

（一）霸凌者的心理因素

校园霸凌行为中的霸凌者从某种程度上说也是不当教育的受害者。首先，他们第一次犯错时，其行为没有得到及时制止，没有人很严肃地告诉他们“打人是不对的”等最基本的是非观，他们也没有为自己的错误承担责任和后果，零成本的犯错行为，致使他们会以开玩笑、闹着玩等心态不断地霸凌他人；其次，霸凌者父母可能经常通过霸凌解决问题，通过模仿学习，霸凌者会理所当然地认为侵犯行为是解决冲突的最好方法，其处理问题、解决问题的能力较低；最后，霸凌者自己没有得到过他人的温柔对待，缺乏同理心，所以会粗糙、暴力地对待他人，缺乏对他人最基本的尊重和理解，没有意识到自己的行为对他人造成的伤害。

（二）受害者的心理因素

校园霸凌行为中的受害者往往都比较内向、势单力薄，主要表现低自尊、低自信心、孤独、胆小怕事、不善人际交往、社会支持系统薄弱。在回应攻击时表现消极，不敢向老师、家长报告，表现为抑郁、焦虑、进食障碍、酒精、物质滥用等症状，甚至出现自杀[2][3]，校园霸凌行为中的受害者在应对和处理问题时往往表现出应对能力较差。

（三）学校教师的心理因素

学校对霸凌行为的容忍和不重视助长了校园霸凌行为的不断滋生。上文例子中的校长和教师对校园霸凌行为缺乏了解，没有意识到这种行为的严重后果，作为教育主体，成为了弱肉强食的丛林社会，没有对霸凌行为进行严加管束，毫无原则地容忍和纵容，出现了霸凌事件也没有严肃地正视和处理，漠不关心，听之任之，更没有抓住每一个教育机会，帮助那些霸凌学生建立社会交往原则和同理心、是非观，而是和稀泥、两边害。

（四）家庭的因素

第一，教养方式存在偏差。寇彧研究发现，专制型及放任型的家庭教养方式，都容易引发学生的不良行为。在专制型教养方式下，父母采用简单粗暴的方式对待孩子，孩子要么模仿父母的攻击行为，习得暴力和攻击行为，要么习得消极忍受的应对方式；而在放任型教养方式，父母对孩子无限宠溺，没有底线和原则，孩子变得目无法纪、冷漠残酷，甚至以欺负弱小者为乐。

第二，家庭支离破碎。成长在不完整家庭环境的孩子，如父母离异、重组家庭、家庭暴力等，孩子的感受被忽视， 遭遇敌意排斥，对孩子过度控制和约束，都会增加孩子在学校成为被霸凌对象的风险。

四、校园霸凌的干预措施

（一）防止霸凌，还得从孩子品格教育的根本做起，只有学会了正确的待人接物方式才会做出对的选择

品格教育，是对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学，也是为培养良好的品性，而加以教育的训练。教学的内容应该包括智慧的启发、社会交往技能的传授、良好习惯的养成、同理心训练等。同时，要给学生提供社交情绪管理技能训练、角色扮演、避免和应对欺凌的技能训练等。

（二）家长与自己的孩子建立良好的亲子关系，满足孩子爱与归属的需要，教会孩子恰当对待霸凌的方法，同时防止自己的孩子成为霸凌者

良好的亲子关系，会让少年儿童有安全感，变得自信、阳光，家人是坚强有力的后盾。一旦在学校遇到霸凌，能及时报告家长，寻求家长帮助，而不是独自忍受和承担，在平时告诉孩子被霸凌不是他的错，别理、别怕，要勇敢说NO。另外，家长应该秉持一个“不可以打人”“不可以抢东西”的原则，耐心而坚定地教给自己孩子更文明、公正、有效的社交方法，用语言表达意愿、学会谈判、学会向大人寻求帮助。

同时，家长要防止自己的孩子成为霸凌者，因为霸凌行为对于双方孩子的成长其实都是伤害。研究表明，很多在小时候喜欢霸凌别人的孩子长大以后仍然会有人际关系问题、行为问题甚至家庭暴力问题。作为家长，要以身作则，自己不能用身体暴力和语言暴力去攻击孩子，否则他们很可能学会用暴力解决问题，甚至从中得到快感。

（三）学校要高度重视和警惕校园霸凌，加强对教师的培训，并建立完善的反霸凌标准和机制

学校要高度重视校园霸凌行为，充分了解本校中存在的校园霸凌行为，加强对霸凌行为多发场所的监管，对教师尤其是班主任进行专题培训讲解，使教师能够重视霸凌行为对卷入者的严重影响。研究显示，教师学习正确处理所遇到的校园霸凌事件，并制定干预计划，能有效防止校园霸凌现象的发生[4]。同时，学校邀请家长参与反欺凌项目，向家长介绍有关校园霸凌行为的状况，使家长了解霸凌行为可能对孩子造成的危害，教会孩子正确对待霸凌的方法，促进家长和孩子的沟通和联系，从而对校园霸凌行为产生积极的调控作用。

此外，学校必须建立一套非常公正的反霸凌标准和机制，成立欺凌预防调查委员会，并对委员会成员和教职工进行欺凌预防培训，这样一来，有了矛盾就能“有据可依、有章可循”。当然惩戒条例必须明确。校园霸凌行为发生后，该道的歉要道，该赔的医药费要赔。

（四）行为干预是一种有效的解决校园霸凌行为的方式

行为干预能够有效改善学生间的关系，训练学生的行为，增强学生在学校的安全感，提高老师应对和解决校园霸凌行为的意识和能力，从而有效降低校园霸凌行为[1]。

行为干预可从以下几个方面着手：认识、报告、拒绝。首先，老师认识了解校园霸凌行为有关的知识，并掌握一些具体干预策略——头脑风暴法、自信心训练、角色扮演技术等；其次，向可信的成年人报告，可以是班主任老师或任课老师；第三，勇敢地拒绝，一定要用坚定、有礼貌的语言。

校园霸凌在校园中或多或少都存在，拒绝霸凌行为需要社会不同层次的参与和支持，通过加强对学生的品格教育、加强对校园霸凌的认识、教会学生正确处理霸凌、行为干预等措施，形成一种良性的社会环境，使学生的认知、情感、行为方面均受到良性的影响，才能使校园霸凌行为的干预达到较好的效果。

参考文献

[1]郭丰波，覃伟.校园霸凌行为中的心理因素及其干预[J].心理，2011，（11）.

[2]Stephanie Pappas.Long-Term Effects Of Bullying：Pain Lasts Into Adulthood （STUDY）. Huffington Post. Retrieved 15 April 2014.

[3]KALTIALA-HEINO， RIITTAKERTTU； RIMPEL， MATTI； RANTANEN， P IVI； RIMPEL ， ARJA. "Bullying at school-an indicator of adolescents at risk for mental disorders". Journal of Adolescence[J].23（6）：661-674.December 2000.

[4]Christoph Burger.Dagmar Strohmeier.Nina Spr ber.Sheri Bauman. Ken Rigby."How teachers respond to school bullying： An examination of self-reported intervention strategy use， moderator effects， and concurrent use of multiple strategies".Teaching and Teacher Education[M].51：191–202. October 2015.

作者單位：

滇西科技师范学院