文言文教学策略探究

邓美

笔者从事多年的高中語文教学工作，在多年的教学中认识到了文言文教学的重要性。但是，当前文言文教学的现状并不乐观。

一、教师教学现状

课程改革推进到今天，文言文教学突破了以思想义理为本的教育传统，特别强调尊重学生个性，培养学生面向生活、面向实际的能力。重人文精神的培养成为文言文教学的出发点和归宿，以此形成重文思、文意、文情的主导课型。当前“人文性”已作为语文课程的性质写进《课程标准》，高举“人文”大旗，也成为文言文的阅读目标。但欣喜之余，又出现向“人文”一边倒的趋势。史绍典先生曾谈到，一次“中语会”课堂教学大赛，有教师执教陶渊明《归去来兮辞》，其教学的三个环节：一是读出快乐，请给快乐定义；二是合作探究，“快乐的背后是什么”；三是请你献策，现代人如何回归心灵。在教与学的活动中，是“一种脱离文本的，无病呻吟的，从概念到概念的宏论”，培养的是“一种莫测高深的故作姿态和不切合阅读者个性发展的媚俗话语”。当前的文言文教学中正蕴存着这种流弊，学生的阅读体验也是如此。

二、浅谈文言文教学策略

教育的育人本质决定作为母语教育的语文课程，必将担负着培养具有中华民族文化之根的现代公民之使命。中国古代优秀的语言文学作品，是民族文化的精粹。了解民族文化，需从阅读民族经典入手，塑造民族精神，当从接受民族经典出发。笔者作为语文教师，深感责任重大，就文言文教学谈谈拙见。……